基于微課的高職計算機基礎教學模式建構

[摘 要]微課作為一種新型的教學手段，被引入現代教學。在計算機基礎教學中微課日益引起關注。從現代計算機基礎教學現狀，以及微課在教學中的應用角度來說，微課教學需要塑造導讀模式、內容綜合模式、互助學習模式和成績評估模式四種方式，形成微課為基礎的高職計算機教育模式構建。

[關鍵詞]微課；高職；計算機基礎教學；模式建構

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.136

[中圖分類號]G712；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

在計算機技術和互聯網絡快速發展背景下，信息技術已經列入了中小學的課程中，一部分高職學生具有一定的計算機操作技術，一些學生因為升學的壓力等在計算機基礎操作方面能力不足，這就造成了學生的需求，以及掌握的基礎知識等方面層次上存在差異。基于這種情況需要在教學過程中形成層次性教學，促進高職計算機基礎課程的教學中形成在教學模式方面的積極構建。

面對目前存在的一些問題，教師很難尋求到合適的教學模式和方法，這就需要在滿足學生需求情況下，從微課的應用入手，激發學生的學習興趣，滿足個性化的學習要求。通過微課的制作和傳播，可以提高教師在信息技術方面的使用能力，促進教師之間形成全面的交流，以及推動教學水平可以形成全面的提升過程。

1 計算機基礎教學現狀

1.1 過于注重評估

高職計算機基礎性教學的目標是在對信息技術形成概念性理解的基礎上，基本上掌握電子計算的硬件、軟件和操作能力等，可以熟練的運用辦公軟件，并且對計算機網絡知識等具有基本的了解，并且可以解決在實際中的問題。但是在目前的高職生教學中沒有能夠達到這一預期目標。計算機基礎教學依然停留在面對面的教學中，在課堂上以教師為中心，通過講授等方面進行課堂教學，有效性的檢驗方式是進行考試，從分數的高度來鑒別學生對書本知識的掌握情況。對教師授課，以及課下作業等方面需要進行分別性輔導，但是在教學過程中依然是一些基礎好的學生，在學習中有吃不飽的情況。

1.2 缺乏思維引領

在高職基礎計算機教學改革中，需要全新的教學理念和教學方法，并且形成在教學過程中的堅定執行，能夠根據學生情況進行適合性的教學模式是比較少的。在進行先進的教學模式理念建構過程不足，依然停留在“填鴨式”的教學中，在進行全新的教學模式建構方面缺乏。并且在整體性教學中獨立學習，協作學習，創新思維等方面存在明顯缺乏，造成在教學不均衡的情況愈發突出。因為高職學生多數習慣了填鴨式教學，造成了進行獨立思考不足，條條框框太多， 學生不能靈活的運用知識，造成了在關注點方面不集中，一些成績差的學生越來越跟不上。

1.3 課堂秩序混亂

目前教學中存在課堂秩序混亂，在教學效果方面欠佳，總之學生在原來的計算機教學基礎性因素方面偏差，不能形成自律性學習。在45分鐘課堂教學中不能積極集中精力，抓住在教學中的重點和難點，并且形成教學中的突破過程。微課教學在計算機基礎教學中基本上沒有引入，或者說雖然引入了，但是并沒有形成在學生興趣性方面的激發，以及推動學生形成個性化的學習過程等。

2 微課概述

2.1 微課概念

微課是一種新興的教學手段，最初是作為60秒課程，或者是一分鐘的演講等，真正意義上的微課提出是在2008年，微課教學被劃分為5個教學的部分。在錄制視頻，引導學生自學等課程內容和上傳微課后形成了對微課的全面分析和研究。微課是一種短小精悍的授課形式，可以促進教師從新方向，以及教學的手段等方面入手，并且可以與教師在傳統課堂教學等方面進行結合，形成自我選擇性的教學過程。在學習目標、學習內容和學習資源等方面可以形成互動，在精簡的視頻形式等方面可以給學生進行教學手段的建構等全過程。

2.2 微課制作

在微課的制作中也是隨著在國內的各種微課大賽所興起的，教師已經在逐步的使用課堂教學錄像，并且給學生的自主學習等形成了引導。在微課的制作中主要是運用清晰的手機，錄像機，以及運用屏幕錄制等軟件，形成視頻后的編輯等。在微課制作中主要是選擇所需要的教學內容，進行教學短片的制作。教師通過溝通和交流等形成合理的配錄時間分配。從計算機基礎建構的角度來說需要結合操作示范，形成對教學演示的錄制等，為了表達出良好的效果，需要進行多次的編輯整合，形成在微課整體性，以及流程性方面的構建，最終形成在動畫、字幕和背景音樂方面的設計。

3 微課教學模式的建構

3.1 導讀模式設計

通過微課教學可以形成在課堂方面的延伸，激發學生的學習興趣，構建以學生為中心，教師進行指引的教學方式，教師在進行課程內容的方面可以進行知識的細分，圍繞這些知識可以形成微課設計。在高職計算機基礎課堂的微課設計中導讀模式是在微課教學中形成對教學的延伸，在微課的教學視頻中從開頭知識的教學形成在導讀設計方面的結合，形成結合學生層次，以及個性的設計，完成多層次導讀和教學任務的結合，在靈活多變的進行教學目標組織中，形成對學生的學習熱情的全面激發，促進在教學設計中形成層次性的延伸。教師進行導讀微課的設計中可以提煉知識點，并且形成微課教學目標和教學重點，促進學生可以在導讀微課中形成對知識點的了解，進而可以按照安排等進行學習。在進行導讀中可以設計PPT式樣微課，作為演示性質的文稿，通過文字、音樂、圖片和旁白等形成組件，設置文稿的自動播放，也可以轉為視頻的形式，學生可以利用導讀等模式形成對計算機基礎知識的快速掌握等。

3.2 內容綜合設計

基礎計算機教學中在相關資源等方面進行網絡平臺上傳，形成在課前和課后等自主學習。學生不僅僅是依賴在課堂的學習，能夠在空閑時間等進行自主學習和進行自主思考等。在教學平臺可以從微課的角度提供多元學習資源，目標是滿足不同的學習任務需求，不同的需求可以選擇自己需要的學習內容。因為學習內容的多元化，對多數的學生都可以根據自己情況進行合理的排版學習過程，形成在自主學習熱情方面的提升。對一些具有一定難度，甚至是超綱的任務等需要形成標注，讓學生自由選擇，避免學生因為學習的難度等問題，造成學習激情降低的情況。在課程內容綜合性設計中，可以利用講解式的微課，教師根據教學設計，按照一定的模式進行授課拍攝，經過后期進行整理和剪輯等形成微課視頻，對學生來說可以通過反復的播放等，形成視頻的講解等模式構建等。

3.3 互助學習模式

在進行授課內容的知識點錄制后，這樣學生就可以在計算機基礎課程的學習中根據示范情況完成操作學習內容，這樣學生就可以在自學過程中快速進行操作。在教學和學習的評估階段，學生可以根據自己操作情況和根據評分標準進行評分。在課堂教學中可以通過分享學習等進行積極思考，并且進行創造性的創新，形成在操作等學習過程中互相啟發和幫助，盡快完成在學習過程中的逐步完善。微課互助學習主要是讓學生可以逐步的實現層次和水平方面的均衡化。在微課的設計中可以形成情景劇模式，一般開發需要團隊合作，首先是對計算機基礎課程的內容進行設計策劃，并進行腳本寫作，然后經過導演和演員等進行拍攝，進行視頻的剪輯組織，形成微課視頻等。

3.4 成績評估設計

在教學評估上可以提供計算機基礎的測試題，讓學生可以根據自己的水平等進行練習和評估，在進行成績評估匯總后實現小組任務完成，并且促成學生在完成任務的過程中可以進行討論，通過交流和溝通過程可以加深記憶，促進自主性的學習和思考等。教師可以根據學生的考試成績，形成學習積極性，以及小組互評的綜合性表現，促進在最終考核中成績可以提升等。在進行課程設計中從微課設計的角度，確定微課課件的評估基本原則，并且形成討論為中心活動，學生進行作品演示，集體討論下形成評估。

4 結 語

微課教學模式是一種新型的教學手段，在和傳統的計算機基礎教學融合下，可以形成良好的補充和延伸過程，可以促進學生自助學習和思考。為了能夠在教學過程中精準地構建網絡，教師微課教學內容方面需要進行設計和視頻制作等，完成相關學習資源等方面的共享和交流，教師在努力下，學生積極的參與性提高。目前在進行微課制作，以及積極的進行教學探索和解決問題等方面依然有一些問題需要研究。在未來的計算機基礎課程微課教學中，需要從教學的實際出發，進行不斷的更新，促進計算機基礎教學可以形成有效的教學推進等。

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