基于輔導員職業化、專業化建設的職業認同思考

[摘 要]高校輔導員職業化、專業化發展是時代變革的歷史必然、社會進步的迫切需要。本文從輔導員職業認同入手，對輔導員缺乏職業認同的原因進行分析。同時，在輔導員職業化、專業化的背景下，其對增強輔導員職業認同的意義進行思考。

[關鍵詞]輔導員；職業化；專業化；職業認同

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.166

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

進入21世紀，隨著經濟全球化、政治多極化、信息網絡化的發展趨勢，我國大學生受到各種西方文化思潮和價值觀的侵蝕與動搖。與此同時，在我國改革開放的推進中，一些社會深層次的矛盾不斷呈現，這也在一定程度上直接或間接的影響了高校學生的思想觀念和價值取向。面對新時期的新情況，高校思想政治教育工作急需一支專業的高素質輔導員，對學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立進行正確的引導。

正如中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到：思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。那么組織建設一支職業的、專業的，具有高度職業認同感的輔導員隊伍則是開展大學生思想政治教育的前提和基礎。

1 輔導員職業化、專業化概述

《中國大百科全書》中對于“職業”的解釋為：隨著社會分工而出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成賴以生存的不同的工作方式。根據對職業的定義和內涵，高校輔導員職業化就是促使輔導員滿足職業要求的過程，包括制定高校輔導員職業標準和要求；構建高校輔導員職業化的體制和機制。而根據2005年教育部出臺的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中規定：輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部，那么輔導員這個職業理應為“高等教育教師”類職業類別。

專業化是某種職業從普通職業發展成為專門職業的建設過程。因此，輔導員專業化是以職業化為前提，依托專門的機構及終身專業訓練體系，對輔導員進行科學的管理和培養，使之掌握高校德育工作的知識和技能，自主開展工作，全面有效地履行輔導員職責的過程，包括個體的專業化和整個隊伍的專業化。

從以上兩個概念中，人們可以看出，高校輔導員職業化、專業化發展是時代變革的歷史必然、社會進步的迫切需要。筆者認為：應運著這樣的需求，2014年3月出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》政策，將加速這項工作的進程。

2 輔導員職業認同感的現狀

回望、分析《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》政策出臺以前，我國高校輔導員工作的權責及開展情況。

用這樣幾句話可以生動形象地對高校輔導員的工作狀況進行詮釋：“輔導員是個筐，什么都能往里裝”“兩眼一睜，忙到熄燈，兩眼一閉，提高警惕”“種了別人的田，荒了自己的地”。確實，在實際的工作中，輔導員常常扮演了“全職保姆”的角色。很多時候，輔導員因大量事務性的工作耗去了大部分的時間和精力，無法真正投入到學生思想政治教育工作中，也無法做到崗位的專業化，加之目前社會大眾對輔導員的認識仍有較嚴重的偏差，輔導員的待遇、發展前途不甚樂觀，導致輔導員隊伍的不穩定和整體素質偏低。

透過這個現象，人們認真思索之后不難發現，對于目前我國輔導員隊伍中存在的問題，其實主要圍繞著“輔導員自身”這個主體和“外部環境”這個客觀因素。在這里，作為眾多輔導員中的普通一名，筆者主要就“輔導員自身”這個主體進行一些個人的探究與分析。

首先，提出一個概念：輔導員職業認同感。那么，什么是輔導員職業認同感呢？輔導員職業認同感是輔導員對自身、對輔導員這份工作認知程度的標志。只有建立了職業認同感，輔導員才能建立信心，才能發現自己生命、工作的意義和目標，實現輔導員這份職業的職責和使命。輔導員的職業認同感不僅影響著輔導員自身的職業發展和心理健康，更關系著大學生的成長和健康發展。

3 輔導員缺乏職業認同的原因

3.1 輔導員事務性工作內容難以量化，削弱思想政治教育的重要性

目前，我國高校輔導員雖然歸屬為“高等教育教師”類職業，但是因受輔導員工作職責的界定不明確的影響，做好學生思想政治工作與專業教師上好課做好科研不同，工作的成效難以量化，且主觀評價的內容較多。而耗去輔導員大量時間和精力的事務性工作卻易量化，從而在無形中削弱輔導員在思想政治教育方面的重要位置，讓本來是“人生導師”的輔導員變成“高級全職保姆”。

3.2 輔導員工作成效難突顯，負面結果成瓶頸

對于學生的思想政治教育和管理，不像完成一門課程的講授、進行一項課題的研究可以在較短的時間內將成果展示出來。對于學生的思想政治教育在學生或者體系工作中往往需要較長的時間有時候甚至會在學生已經畢業兩三年之后成效才會有所體現。同時，在學生工作中，任何一件意外事件的發生，都會使平時風平浪靜的校園一下沸騰備受關注，在平時大家不會覺察到輔導員做了多少維穩工作，但是當意外發生時卻會首先追查輔導員的責任。這些，都在一定程度上降低了輔導員的職業認同感。

3.3 輔導員崗位的考核標準和激勵機制有待健全

基于輔導員工作的過程長、成效難量化、職責不明等原因，導致各高校在對輔導員進行履職考核時存在一定的偏頗，雖然知道存在問題，但是沒有統一的符合輔導員工作的考核體系和評價標準。加之，對承擔著繁雜工作的輔導員，在相應的工資待遇、晉升機會等獎勵方面的力度和廣度還有待提高，對于從事多年的輔導員，激勵機制的不健全也大大影響了職業的認同感。

3.4 輔導員的職業規劃有待補充完善

輔導員隊伍在高校中是一支特殊的群體，工作介于黨政與教師隊伍之間，給予輔導員的定位也是管理干部和教師的雙重身份。加之，在許多高校選聘輔導員的時候有要求相關專業背景。正是這樣，導致一大批輔導員在工作五到六年之后，對個人前途感到擔憂，缺少對輔導員工作的長遠考慮，更談不上自身生涯規劃。調查中發現，有試圖向行政方向靠攏的，也有想從事專業教學的，還有彷徨在各種選擇岔路口的。因為沒有明確的職業規劃和方向定位，導致輔導員隊伍的職業認同感大幅下降。

4 輔導員職業化、專業化發展對職業認同的促進意義

正如前面分析的，目前，輔導員工作中出現的種種問題、弊端導致輔導員隊伍的職業認同感較低。究其原因，在進行深入的分析和探究后，人們可以看到造成輔導員這個主體的職業認同感低的根源就在于外部的環境。

2014年3月，教育部思政司出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，恰恰就這些外在的問題給予強有力的回應和解決。正如《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中所言：制定和實施本標準，一是為了進一步增強輔導員職業的社會認同，建立輔導員職業相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同；二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養、發展、退出機制；三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業內涵，引導輔導員系統學習職業相關理論知識、法律法規、政策制度等，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向；四是為了進一步規范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感。這一政策的出臺，將會從本質上加強輔導員職業化、專業化的建設，促進輔導員的職業認同。

4.1 轉變觀念，正確定位

輔導員職業化從根本上給予輔導員這份工作一個正確的社會認同標尺，不僅對于輔導員自身，包括其他部門的教育教學人員、受教育的學生以及社會大眾，都將對輔導員這個職業重新認識，重新樹立對它的價值評估、存在意義和社會地位的正確觀念。

4.2 完善機制，加強培養

輔導員的職業化、專業化要求學校及相關教育部門應加強對輔導員隊伍的培養，通過制定培養計劃，建立分層次、多形式的培訓體系，將崗前培訓和在崗培訓、日常培訓和專題培訓有機結合，同時鼓勵輔導員參加掛職鍛煉和校外、國外的學習考察等，進而提高輔導員的業務技能和專業素養，為職業化、專業化儲備力量。

4.3 職稱傾斜，激勵保障

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，將輔導員分為初級、中級、高級，每個等級對應有相應的要求和標準。結合標準中的初級、中級和高級的相應規定，各個高校在對從事一定年限的輔導員進行職稱評定時，可根據學生思想政治工作的復雜性和艱巨性，以及學校自己的具體情況，對輔導員職稱的評定給予一定程度的傾斜，首先努力做到實現雙線晉升中的一線。

4.4 學科建設，合理分流

正如《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中對高級輔導員的要求，當達到高級水平時，人們的輔導員已可以稱之為這方面的專家了。而這正是輔導員“專業化”向“專家化”發展的一個體現。通過職業化、專業化的加強，從事多年以后的專職輔導員可以根據自己的意愿選擇適當的分流：轉思政類任課教師、補充到業務教師隊伍、職務晉升、讀博深造，等等。

“輔導員”從“非職業化”向職業化過渡、由職業化提升為專業化是一個較漫長的過程，期間需要領導的重視、人們觀念的轉變、相應體制的完善。通過進一步加強輔導員職業化、專業化的建設，提高輔導員的職業認同，使學生思想政治教育工作更適應時代的要求將是一項值得人們高校思想政治教育工作者不斷研究與探討的課題。

主要參考文獻

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