關于應用型本科高校計算機基礎教學改革的幾點思考

[摘 要]隨著計算機知識的普及與應用，計算機基礎課程已成為高校各個專業的重要組成部分。本文針對目前高校計算機基礎課程的現狀和存在問題，從教學方法、教學組織形式、教學內容課程體系與教學評價體系四個方面出發，探討了不同的教學改革措施，提出充分利用網絡資源不斷學習，相互交流，研究探索適應應用型本科高校計算機基礎教學改革的有效方法，提高學生的創新能力和實踐動手能力。

[關鍵詞]應用型高校；計算機基礎；教學；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.139

[中圖分類號]TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

隨著網絡信息化時代的來臨，計算機成了人們工作生活中必不可少的工具，只有牢固掌握了計算機知識及其應用，才能跟隨時代的發展，立足于社會，因此各大高校應將培養學生的知識創新和技能創新放在首位，充分利用現代化教學手段，全面提升計算機基礎課程的教學質量。

1 高校計算機課程體系現狀和弊端

1.1 學生計算機基礎水平不同

由于受地方經濟水平的限制，不同地區的學生在中學階段有的已經接觸計算機課程的學習，計算機的操作能力也較高，但有些中學由于要提高學生的升學率，名義上是開設有計算機課程，但在實際運行過程中，其他的重點課程直接就占用了計算機的上課時間，因此這部分學生很少接觸電腦，計算機基礎較差。而大多數高校還是采用傳統統一的教學方式，這樣雖然照顧到了基礎薄弱的學生，但對于基礎較好的學生缺乏一定的吸引力，因而教學效果不是很好。

1.2 教學模式單一，不能滿足不同專業學生的需要

計算機基礎課程目前已成為高校各個專業的公共基礎課，一般在大一第一學期開設。學生在入學前對計算機有不同的認識，而高校采用“一刀切”的方式忽略了學生的差異，也忽略了各個專業學生對計算機操作的需求。在教學過程中，教師往往采用傳統的教學方法，按照教材的案例要求進行逐條講解演示，然后讓學生自己動手操作，這種教學模式下，學生只能掌握單一工具的操作方法，不利于培養學生自主學習能力。一些計算機基礎比較好的學生就覺得太簡單，而且也滿足不了他們對知識的渴求，而對于不同專業的學生來說，他們對計算機知識的認知程度也是不一樣的，例如：對非計算機專業的學生來說，他們以實際應用為目的，將其作為學習和生活的一種輔助工具，而對于計算機專業的學生來說，他們后期還要學習各種編程類的語言、軟件開發，所以對于這些學生來說計算機基礎知識的面要拓寬，而且要掌握最新的計算機前沿動態。

1.3 教學評價考核方式陳舊

目前，高校對于學生的考核測評還要以考試為主，這種單一的測試方式不利于學生的全面發展。對于剛入校的大一新生來說，短時間內很難適應大學的學習模式，自學能力較差。大多數學生是為了應對考試而學習，有的只求只要考試過了就萬事大吉，學生學習興趣不濃，實踐創新能力較差，這些很難達到應用型高校對學生的基本要求。

鑒于以上問題，筆者分別從教學方法、教學組織形式、教學內容課程體系與教學評價體系等角度進行了分析，并總結出了相關的改進措施，激發學生的學習興趣，培養其實踐能力、創新能力、團隊協作能力，達到應用型高校人才培養的基本要求。

2 高校計算機課程教學改革的措施

2.1 教學方法的改變

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇合適的教學方法將會使教學效果事半功倍。為了將知識運用到實踐中，融“教、學、做”為一體，根據課程要求和學生特點選擇合理教學方法進行教學，如：項目法、任務驅動法、探究法、分組法與鼓勵創新法等。

首先針對不同專業的學生，采用不同的教學方法，例如：對于計算機專業的學生來講，教師應該讓學生充分掌握計算機的基礎知識，提高計算機的運用能力，拓展計算機理論及網絡方面的知識，引發學生的興趣和求知欲望，為今后學習打下堅實的基礎。對于非計算機專業的學生來講，教師應偏重實踐操作能力的培養，以夠用為原則，淡化理論。

其次根據不同專業的學生，可以設置貼近專業特點的案例進行教學，例如：對于會計專業的學生來講，在講Excel公式及函數時，可以將案例設置為員工月末工資的結算及某企業的資金核算問題來進行講解，當然在講解的過程中可以根據學生課堂掌握的情況，適當進行知識內容的拓展。

2.2 教學組織形式的改變

隨著互聯網技術的發展，現在興起的微課、MOOC以及互聯網上很多的免費學習視頻，高校可以充分利用網絡資源、微助教互動平臺，將傳統的課堂多媒體教學模式，改為線上加線下的模式。例如：以教研室為單位，給每個教師分派一個知識點，并將其錄制成微課形式，存入學校的網絡服務器，作為學校的共享資源，學生在課堂上沒有掌握的內容，可以在課后根據知識點選擇微課學習，并建立微信學習交流群，這樣教師和學生之間，學生與學生之間也可以很好地互動交流，互相答疑解難。另外，還要不斷地對網絡資源庫進行及時更新。

2.3 教學內容課程體系的改變

選擇教材時一定要根據應用型本科院校的要求，以及市場就業導向的需求來選擇。計算機知識更新速度快，所以一定要將最前沿的知識信息及時傳達給學生。對于教師來講，同樣也要不斷地學習，刪除過時的舊知識，更新教學內容，擴大學生的視野，提高學生的創新能力和實踐動手能力。

計算機基礎課程作為高校各個專業的公共基礎課，應該針對不同專業設置不同的課時，例如：對于非計算機專業的學生，如果計算機總課時是48學時，可以設置32學時的面授課程，16學時的網絡學習課程，學生可以根據自己掌握的計算機知識水平選擇不同的學習內容，教師每周根據學生提交的作業情況進行登記。這樣既培養了學生自主學習的能力，學生也根據自己的興趣愛好選學不同的內容。

2.4 教學評價體系的改變

傳統教學考核評價為：總評成績=平時成績×10%+期中成績×20%+期末成績×70%，作為計算機基礎這種實踐操作課程，這種評價體系并不能真實反映學生的操作水平，應改變這種傳統考核方式為分階段考核。如第一、二章的內容偏理論，在這部分知識內容學習完后，就可以安排測試。第三、四、五章這部分實操內容，可以分別安排測試，對于Word操作這塊內容來說，可以給每個學生分發一篇論文，并將論文的格式排版、頁面設置、目錄格式等要求告知學生，讓學生在規定的時間內完成論文的排版，學生完成后提交給老師，并計入成績。對于Excel的考核同樣可以設置綜合性的實例讓學生來完成，學生將完成后的作品提交給老師。對于PPT的考核可以分小組進行，給每個小組分派不同的任務，學生根據老師的任務要求來設計各組的PPT，利用課余時間完成。作品完成后，組織教師作評委，各組選代表進行PPT作品的演示講解，學生之間互相取長補短，這樣既培養了學生的團隊協作意識，又提高了學生的計算機應用能力。

3 結 語

隨著計算機知識的普及與應用，計算機基礎課程已成為高校各個專業的重要組成部分。計算機基礎課程的教學改革勢在必行，是目前應用型本科高校一項重要任務。高校要充分利用網絡資源不斷學習，相互交流，研究探索適應應用型本科高校計算機基礎教學改革的有效方法，提高學生的創新能力和實踐動手能力。

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