人文和科學素養對創造力的支撐

摘要：學生“創造力”的匱乏是現今教育的一個痛處，涉及問題有高考、強制性文理分科、教師觀念的缺失、課程類型的單一化等的束縛。但創造力本就應是人文和科學素養所共同支撐起來的。所以，旨在探討人文和科學素養對創造力培養的巨大作用以及如何讓學生在高中階段做到人文和科學素養的兼顧。

關鍵詞：人文 科學 學科壁壘 創造力

對“探索文理分科”的討論多年來一直爭論不休，但現今的制度下，高中教育依舊遵循著這條規則，有些學校在高二開始文理分科，而那些以高考為唯一目標的學校，在高一下期就開始文理分科。造成了學生人文和科學素養某一方面的缺失。創造力的匱乏甚至已成了民族之痛。現今的教育一味地去區分文理科，大學之后學科壁壘更加嚴重，學科分界更加明顯，學生的知識背景單一，創造力很難發揮出來。學科交叉、知識的碰撞應是創造力的來源，但這一點恰恰為我們的教育所忽視了。要想學生高中階段做到人文和科學素養的兼顧，可以采取以下幾種方式。

一、豐富選修課程類型

比如，美國的高中階段課程主要分為英語、數學、外語、歷史、社會科學等幾大類。每個門類下都有選修和必修課程。學生可以任意選擇門類和課程，不受文理科的限制，這樣學生就可以依照興趣和特長擁有多種課程組織形式。反觀我們的教學，學科界限太明，理科班缺少除語文課外的人文素養的熏陶，文科班的學生不具備任何數的概念和理科思維。學校在開設選修課程時不應拘泥于文理科的學科背景和界限，可提供多種類型選修課供學生自由選擇，并鼓勵學生跨學科學習。但是選修課程的開設應與日常課程有所區分，如針對理科班開設的人文類課程要以加強其功能性、實用性，注重學科思維的開發為目的，而非單純的進行知識傳播。選修課的定位，旨在拓展學生的思維，健全其知識體系。

二、改變測評制度

現今教育的許多問題和無奈，都是高考所決定的。政策與教育工作者沒辦法去抗衡，但這并不意味著束手無策。許多學校開設的選修課程鮮有人問津，一個重要的原因就是學生懼怕這個學科的考試，如文科生不敢去選修一些理科類基礎課程，害怕考試不通過，那么我們在制定選修課時就可以再進行細分，將課程等級分為：“通過或不通過”。比如，一個理科學生選修了古詩詞鑒賞，如果他覺得這個課程有難度，那么他可以選擇“不通過”，即不參加期末考評，不用提交期末報告，如果他再學習的過程中提升了興趣并進一步研讀了相關的著作可以再選擇“通過”。但是，為了避免學生懈怠不認真對待選修課程，“通過或不通過”還應與學生學分掛鉤，即二者不能享有相同學分。

三、扭轉教師觀念

許多教師過分關注學科知識的灌輸，忽視學科思維的培養，殊不知“思維”即“能力”。學會做再多的題目，如不能將各學科融會貫通，去影響自己的思維方式，那么這種學習只是在培養單純的“做題機器”。學科之間看似獨立，實則聯系緊密。例如建筑設計，除去美術相關知識，它還需要物理學、幾何學等學科支持。孤立的學習只能讓知識碎片化，不利于學生將來的學科發展。所以，教師必須扭轉觀念，關注學科思維。

四、把學生從學校解放出來

如今，高中生被學校和家長社會保護得很好，以至于在很多地方“早熟”，不該知道的都知道，很多地方“晚熟”，該肩負的“責任”知之甚少。社會實踐，在許多高中已經開展，但“作秀”的嫌疑較大。在美國，學生參加社區服務是一件很重要的事，美國孩子一般從12歲開始起參加社區服務活動。所謂社區服務，是指到所居住的區域內參加義務工作，這些義務工作包括，到醫院、老人院、孤兒院、福利中心、收容所等地的服務。主要是幫助孤寡病殘者料理生活，參與社區的義賣活動以及不以盈利為目的各種商業活動，等等。美國成立了許多相關的組織機構，開發了一系列主題性活動。綜合實踐活動，包括自然與社會研究、設計學習、社會參與性學習、服務性學習等。甚至立法規范和保護學生的社會實踐活動。這樣做，不僅可以幫助學生更快地成長，更大的意義在于讓他們在活動中學，在社會中體味人文的精神。

對“探索文理分科”的討論一直爭論不休，姑且不論文理分科的利弊，我們先來關注兩個人：斯蒂文·喬布斯和愛德華·威滕。喬布斯曾說過：蘋果之所以能與人們產生共鳴，是因為我們的創新中藏著一種人文精神。高中時期的喬布斯除了癡迷電子學，還癡迷文學，他認真研讀過莎士比亞的很多作品，語文老師是他的偶像。當年他參加過一個書法培訓班，在這里，他的審美能力得到極大的提升，而這種能力日后也極大地體現在了蘋果的所有產品和廣告上。

歐洲文化源于漁獵文明，長期的生存經驗教會他們，不管用什么手段，最后能夠抓到獵物才能免于饑餓。正是受這種觀念的熏陶，西方的教育理念強調學生應嘗試不同的學科知識，來發現自己的興趣和長處。中國的文化源于農耕文明，我們強調種瓜得瓜種豆得豆，這種觀念體現在我們的教育中，就造成了我們的知識背景的單一。而創意，往往是各種知識碰撞得來的。

中國學生創造力的匱乏是一個很復雜的問題，當中牽扯太多的規則、漏洞。作為一個教育工作者，我們所能做到的就是在今后去注重學生學科背景多樣化的培養，學科思維和能力的培養，唯有此，才能有所裨益。

參考文獻：

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