談幼兒園數學區活動的開展與指導

摘要：數學區活動是幼兒數學教育的重要途徑之一，它有利于培養幼兒學習數學的興趣，建構數學知識，照顧幼兒個體差異。數學區活動的開展，需要教師創設適宜的環境，并對幼兒的活動進行恰當指導。

關鍵詞：幼兒園 數學區 數學興趣

數學活動區是教師在活動室開辟一定的空間，提供較為豐富的數學材料，供幼兒自主選擇、自由操作的的活動環境。數學區活動是實現幼兒數學教育目標不可缺少的途徑之一。當前，幼兒園數學區活動的開展還存在一些問題，如教師投放材料隨意性大，對幼兒數學區活動的指導不足等。那么，如何為幼兒創設良好的數學區域環境，更好地促進幼兒數學能力的發展，本文就此問題進行闡述。

一、開展數學區活動的重要性

1.有利于培養幼兒學習數學的興趣

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“在生活和游戲中讓幼兒感受到數學的重要和有趣”。幼兒數學教育的首要目標，應是激發幼兒的求知欲和學習興趣。數學是研究現實世界數量關系及空間形式的一門科學。這種“關系”既不像自然物那樣具備外在的形象，也不像科學現象那樣會發生奇妙的變化，更不像藝術作品那樣富有吸引人的情節或動人的旋律。數學中的數量、時間、空間等知識，幼兒往往難以理解。在教育實踐中，教師也有這樣的體會：數學活動不好組織，較難調動幼兒學習的積極性。數學區活動具有開放、自由、自主的特點，幼兒在此能按自己需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動，保持學習數學的積極性。因此，數學區活動能最大程度地激發幼兒學習數學的興趣。

2.有利于幼兒建構數學知識

瑞士心理學家皮亞杰說過：“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。”根據這一觀點，幼兒學習數學初步知識，應從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，促進思維活動的開展，將由對物體的直接感知轉化為表象，從而主動領會和建構初步的數學概念。數學區活動正是給幼兒提供了這樣一種操作性學習方式。幼兒在數學集體教學活動中雖然也有操作，但由于時間限制，操作活動不能深入進行下去。數學區活動彌補了這方面的不足，數學區充滿了各式各樣的教具，如小數棒、積木、立體幾何模型、平面幾何圖形等，幼兒每天到數學區活動，不斷地與材料相互作用，在操作中不斷發展數學能力。

3.有利于照顧幼兒的個體差異

全美幼兒教育協會（NAEYC）2000年出版了《幼教綠皮書》，指出當前幼兒教育的最大問題是對幼兒個別差異關注不夠。書中寫道：“教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在，并配合孩子的差異調整教育方式。明知每個孩子都不同，卻要求每個孩子要在同一時空、用同樣的方式學習”。幼兒數學學習中個體差異問題尤為突出，每個幼兒原有數學經驗、學習數學的方式、速度都不相同。數學區活動改變了集體教學中全班幼兒在同一時間、以同樣的方式與速度學習同樣的內容的模式。教師提供豐富的材料，幼兒自由的擺弄、探索材料。例如，某大班教師在數學區投放了小動物卡片、數字卡片及加減運算符號。有的幼兒用動物卡片擺算式，有的幼兒用數字卡擺算式，幼兒按自己的學習方式和速度來學習加減。因此，數學區活動滿足了不同發展水平兒童的需要。此外，區域活動是典型的個別化學習，在活動中，教師與幼兒個別接觸機會明顯增多，便于教師因材施教。

二、數學區活動的開展與指導

（一）創設適宜的數學區環境

1.設置數學區域

開展數學區活動的前提是要有活動的空間。因此，教師要在兒童的活動室內或走廊的一角，設置數學區域。數學區應有擺放材料的櫥柜，進行操作活動的桌椅，便于兒童展示操作結果的小設備。設置數學區時可把區域的一面墻設計為數學主題墻。墻面裝飾突出數、量、形等信息。例如：有的教師在墻面上布置小動物吹泡泡的形象，就把泡泡由小到大的排列，體現量的排序。有的教師在墻面上布置數字、幾何圖形等形象。數學主題墻飾很好地體現了數學區域的特征。

2.投放數學操作材料

數學區材料是教師教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得的學習經驗。

教師首先應根據數學活動目標有目的、有計劃地投放操作材料。例如，中班近期數概念教育目標是：“引導幼兒點數10以內的數，認讀10以內的數字”。根據此目標投放數字棋、數字接龍、數量與數字匹配等材料。認識幾何形體的目標是“引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉化關系”，根據此目標投放七巧板、圖形接龍、等分圖形等材料。

此外，提供材料要考慮幼兒各年齡段的認知特點。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄，對活動外在形式感興趣。大班幼兒學習目的性增強，能為完成學習任務做出努力。適合大班幼兒的材料不一定適合小班。例如，某大班老師利用印章、實物、作業單讓幼兒練習數的組成，效果很好。一位小班老師模仿了這一形式，在小班數學區投放印章和作業單，讓幼兒在2只小鳥后面印上1只小鳥，獲得2添上1是3的認識。結果發現小班幼兒只對印小鳥感興趣，還把小鳥印在臉上、手上。不同年齡幼兒認知特點不同，同樣的材料其效果會完全不同。

最后，提供的材料應具有操作性、趣味性。操作性指的是材料能滿足兒童探究的愿望，如操作材料“數量對應拼版”，兒童可以按形狀拼合，也可以按數量拼合。再如，材料“按數取物”，四人玩，輪流轉動指針，指著幾，就取幾條小魚。這樣的材料能拼擺、移動、組合，而且有多種玩法。趣味性指的是材料的色彩、形狀、玩法能引起兒童操作的興趣。例如，讓兒童學習按長 短排序，如果只提供長短不同的小棒讓兒童操作，兒童興趣不大。如換成不同高矮的塑制小樹，大小不同的花盆，讓兒童在花盆里栽小樹，趣味性就增強了。

（二）恰當發揮教師的指導作用

1.樹立以幼兒為活動主體的指導思想

數學活動區是幼兒主動探索獲取數學經驗、體驗探索樂趣、建構數學概念的一種活動形式。在活動中，教師應該充分尊重、信任幼兒，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，獲得發展。當前，教師在指導數學區活動時，總是不自覺地講解，示范。這樣做會造成兩種結果：一是幼兒對教師產生依賴，當教師不指導時，就失去探索的興趣；二是教師的指導干擾了幼兒的探索思路，不利于幼兒的自主學習。幼兒活動時，教師的角色是觀察者、引導者、支持者。作為觀察者，應觀察幼兒的操作方式，不隨意干擾、隨意評價。作為引導者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但并不代勞。作為支持者，要對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

2.采用靈活多樣的指導方式

教師可以采用語言指導、提供材料支持、引發幼兒互動等方式對幼兒的活動進行指導。第一，采用語言指導。語言指導是區角活動常用的指導方式之一，包括詢問、建議、暗示、鼓勵、質疑等方式。但無論采用哪種語言指導方式，要注意語言的啟發性。啟發性的語言有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答，還能引發幼兒圍繞問題展開有效觀察、操作、思索活動，幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展。第二，引發幼兒之間的互動。即當幼兒出現操作上的困難時，教師啟發幼兒相互觀摩、討論，使幼兒向同伴學習。第三，提供材料上的支持。當發現幼兒操作困難或有新的興趣點時，教師提供相應的材料，使幼兒的學習順利進行下去。

另外，在指導數學區活動時，還應注意以下兩點：一是指導要適時。即指導的時機要恰當。在幼兒的操作活動出現困難時及時指導，使幼兒保持學習的興趣。二是指導要適度。即指導要點到為止，不能直接告訴幼兒答案，可以建議2～3種解決問題的途徑或方法供幼兒自己選擇，這樣的好處是使幼兒覺得自己有能力解決遇到的難題，有助于培養幼兒的獨立性和自信心。

（三）建立必要的活動規則

數學區活動雖然是幼兒的自主活動。但是，自主學習不等于自由學習。需要制定保證活動開展的必要規則。主要包括以下幾方面的規則。第一，進區規則。如設置好區域人數標志，本著先來先入的原則，使幼兒明白當進區人數夠了時，可以先到其他區域活動。第二，活動時的規則。如不大聲喧嘩，愛惜材料，玩過材料之后要放回原位、擺放整齊。以培養幼兒良好的學習習慣。第三，操作材料的規則。如增加新內容和投放新材料時，教師可以和幼兒一起商量操作的規則，使幼兒知道怎樣做、怎樣玩。還可以引導幼兒用圖示的方法記錄并在區角展示。只有建立必要的活動規則，才能使數學區活動取得良好的教育效果。

綜上所述，教師要充分認識到數學活動區在幼兒數學教育中的重要作用。根據數學教育目標和內容創設良好的活動環境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使數學區成為幼兒快樂學習數學的場所。

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