小學語文的興趣化教學

興趣是求知 的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

小學語文 興趣教學 教學效率

“興趣是一個人積極探究某種活動的動力之一。”對于小學生來說，學習積極首先來源于興趣。激發學生的學習興趣是促進學生學好語文的必要保證。喚起學生的學習興趣是提高課堂教學的重要條件。興趣是最好的老師，它可以促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。有了興趣的學習能使學生全身貫注的積極思考，這樣所學的知識就能迅速的牢固掌握，起到事半功倍的效果。

一、巧設懸念，課前設疑

在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《日月譚》一文時，我根據課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《日月潭》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮，日月潭？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣，是我國領土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風景如畫。日月潭就在臺灣省境內，要想領略日月譚的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

二、變提問為激問

老師要深入鉆研教材，順著作者的思路，在教材中有助于實現教學目標的地方，在似乎沒什么疑問或學生易阻塞之處確立好提問的角度。從而引導學生發現問題、提出問題。例如，在教《釣魚》一文時，我誘導學生從寫作的角度質疑問難，多問幾個為什么。有的學生提出“既然課文寫阿成是釣魚能手，為什么還要寫‘我’學釣魚”？這是理解的難點，我引導學生從“圍繞中心選擇材料”的角度去想、去問，學生又問出“我”學釣魚與阿成是釣魚能手有什么關系？這樣在學生層層質疑中難點便突破了。而且課堂氣氛十分熱烈，學生學習積極性很高。同提問相同，激問更要面向全體學生，留出一段時間，而后讓學生提問，這樣才可以使學生都投入到該知識點的學習，讓他們去發現學習中的問題，使他們為同學提出問題的新穎中肯而驚奇，對同學或老師回答問題和為自己終于懂得這一問題而興奮。總之，“點將不如激將”在提問的同時，適當運用“激問”的藝術去引發學生發現問題、提出問題的興趣，是激發學生興趣的有效途徑。

三、運用錯覺語言引發興趣

所謂錯覺語言，就是教師在課堂上為了講授某個知識點或復習某方面的知識，故意對課文內容或語言文字進行錯誤的解釋或判斷。激發學生辨誤查正的能力，從而學到正確的答案。例如：在板書時，故意把字詞寫錯：“詳細”寫成“祥細”對于這個詞，大部分同學立即知道“祥”應改為“詳”。這樣不僅檢驗了學生掌握知識的牢固性，還能夠讓學生記住兩個字的差別。

所以，如果說“提出問題是解決問題的一半”，那么“發現錯誤常常也是向真理跨進了一步”。采用錯覺語言可以使學生知誤辯正，提高抗干擾能力，對提高學生課堂學習興趣具有積極的意義。這種激發興趣符合小學生心理特點——“自我表現”。學生把發現老師的錯誤看作是自我表現的機會，當他幾次糾正老師錯誤獲得成功，對老師上課的注意力也就更加集中，對課堂學習也就更有興趣。

四、借助電教，直觀激趣

在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。

五、以人為本，發揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用語文的能力。正如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

總之，在素質教育的今天，精心設計課堂教學藝術，誘發學生學習興趣，是我們每個語文老師努力的一個重要方向，而那種能使學生“唯恐聽之不足，不知鈴聲之既響”的成功的課堂學習興趣的調動，則是我們每個語文教師在教學中奮斗的目標。

參考文獻：

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