小議微課在高職院校會計專業實訓課程的應用

摘 要：微課這種新型的教學模式，在高等職業教育領域才剛開始，選好課程，抓住重點，通過微課這種新型的教學方式進行授課，可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問題。目前，微課這種靈活、主題突出的新型教學形式，為高職會計專業的實踐實訓教學帶來了轉機。

關鍵詞：微課；高職；會計；實訓；教學

一、微課的起源

微課最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創的。胡安學院位于美國新墨西哥州的法明頓市，學校創建于1956年，是一所兩年制綜合性學科大專學院。目前，圣胡安學院不僅開設有相關專業的大專和證書類課程，而且還開設有相關專業的網絡在線課程。不僅如此，戴維.彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術服務公司（sungard higher education ）的課程設計師。后來，戴維.彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（the one minute professor）。

而在國內，最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他基于現有教育信息資源利用率低的這一現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，全稱“微型視頻課例”。他指出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

二、高職院校會計專業實訓課程的特點及現狀

高職教育是以就業為導向，以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和素養，使學生具有熟練的職業技能、具有系統的應用知識。高職會計專業培養的是面向中小企業、具有扎實的會計專業技能和良好的職業素質的技能型人才。近幾年，高職會計專業招生迅猛，我校的會計及會計相關專業在2105 年招生人數達1000 多人。大規模的招生帶來了一系列問題，住宿問題，教學問題，生源質量問題。教學資源的配置在短時期內不能到位，將會導致嚴重的后果。師資力量的匱乏，實習場所的擁擠，實訓教學尤為嚴重。而會計實訓學習是會計理論與實際工作聯系的紐帶，實訓學習的質量直接影響著畢業生的專業核心能力與就業競爭能力。

高職院校會計專業實訓一直以師資力量薄弱、實訓環境缺乏仿真性、缺乏會計崗位實訓操作被詬病。目前，微課這種靈活、主題突出的新型教學模式，為高職會計專業的實踐實訓教學帶來了轉機。

三、微課的特點及形式在會計實訓中的應用

（一）、微課的特點

（1）短：教學時間短。根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5-8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。

（2）少：教學內容少。和傳統課堂的教學內容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。

（3）小：資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）多：資源類型多。微課按照課堂教學方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發類等。繁多的課件資源為廣大教師進行備課、教學、反思和研究提供了豐富的資源，同時，為學生進行自主學習、合作學習提供資源。

（二）、微課的形式

（1）PPT 式微課程。內容簡單，可以插入文字、音樂、圖片，也可以做成動畫效果。

（2）講課式微課程：由教師依據微課程的要求，根據知識模塊進行授課、拍攝，經過專業人員編輯，形成微課程。

（3）情景劇式微課程。教師和企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計，撰寫腳本，然后交給專業的拍攝團隊開發。拍攝團隊選擇演員，到真實的場地進行拍攝，最后剪輯制作，形成微課程。

（三）、微課的應用

高職院校會計專業的實訓一般分為單元實訓和綜合實訓，即基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓和畢業前的綜合模擬實訓。提煉會計實訓的核心內容，把這些核心內容設計成一個個獨立的、完整的、具有較強實用性的問題，然后針對這些問題設計教學活動。

比如財務會計實訓，分為出納崗位，往來核算崗位，存貨崗位，工資崗位，資金崗位，納稅申報崗位，財務成果崗位等。在這些實訓崗位中，不可避免會出現一些問題，實訓時間有限，老師講一遍以后，有些學生可以跟上思路，但始終有一部分學生會跟不上。而且傳統課堂上，一直都是老師在講臺上使勁講，學生在下面記筆記和重點，不能非常好的消化老師講的核心和關鍵知識點，慢慢地，一部分學生失去了興趣，堅持不到最后，實訓效果可想而知。

這時，我們就可以將重要核心知識點制作成PPT，并插入聲音、圖，PPT的制作要簡潔明了，主題突出。或者將會計的具體實際操作視頻拍攝，講授者衣著得體、語速適當，雙眼對著鏡頭，自信而有朝氣。拍攝地點靈活，可以是企業的生產車間、倉庫、財務室等。配備專業的攝制隊伍微課的教師團隊負責課程的開發與設計，拍攝工作應該配備專業的人員。教師與拍攝人員就拍攝的具體事宜進行溝通，對拍攝的錄象進行剪輯，時間控制在10～15 分鐘。最后將教學視頻上傳到課程管理中心，開設網上互動平臺，學生可以針對課程中的疑問向老師提問，也可以展開討論。

四、結束語

在當今的網絡時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將更多的應用于教育中。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。