淺談合作在初中英語教學中的應用

摘 要：課堂教學是我國教育的主要形式和渠道，隨著我國教育改革的深化發展和新課程改革標準的推行，課堂教學形式越來越呈現出靈活性和多樣化，新式的教學模式和方法被引進到課堂當中，多種教學手段也被廣泛應用，提高了課堂教學的質量和水平。我國初中英語教學需要提高課堂的趣味性和開放性，為學生創造語言實踐情境和氛圍，引導學生之間相互合作，展開與教師之間的交流，共同研究和進步。那么如何造課堂中提高學習的有效性，如何利用小組合作學習實現更高的教學要求和目標就是我們需要探討和解決的問題。在本文中我將介紹幾種方法并簡單分析。

關鍵詞：小組合作 初中英語教學 應用策略

一、小組合作概念提出

合作學習的概念興起于20世紀70年代的美國，合作學習是一種古老的教育觀，是哲學觀念“人多智廣”的體現。一直到80年代，合作學習已經成為一種具有實際意義和創新性的教學理論，其內涵指的是學生建立小組或團隊，共同完成一定的人物和目標，在小組中有具體的個人分工和責任擔當，促進共同學習進步。1985年“合作學習”理論正式被提出，并將其運用于第二語言學習當中，提出者Krashen曾提到：第二語言或英語學習是一種高度合作及互動的過程，小組學習可以幫助創設健康的語言使用情境，使學習者掌握語言能力，使語言學習更加有意義。根據近年來的實踐研究不難看出，合作學習能夠調動每一個人的學習積極性，加強學生之間的溝通與探索能力，營造良好的學習氛圍，提高學生對學習的自信心。在小組合作中還能夠培養學生的合作意識與責任意識，組內合作和組外競爭能夠提高教學的效率，提高課堂趣味性。

二、小組合作的模式

（一）小組成績分工

小組成績分工模式是由美國大學開發的合作學習方法，在美國應用十分廣泛并取得了很好的成效。這種方法較多應用在陳述性知識教學當中，將學生按照不同的水平和性別等因素進行分組，由教師進行課題的布置，各小組成員要通過共同學習探討進行學習，保證每一位成員都掌握知識后，每一個學生都要進行測驗。隨后教師要從教學目標、學生表現、成績檢測等方面進行評價，根據每個人的測試成績和小組的整體進步水平來衡量小組的總體掌握情況。

（二）共同學習

共同學習的模式是建立在社會學基礎之上的科學合作學習模式，約翰遜提出當學生聚集在一起為一個學習目標或解決一個知識問題共同努力時依靠的是相互合作的團結力。在共同學習模式中，通常根據能力不同的學生進行分組，每組5人左右，共同完善一個學習任務或完成一份學習成果，以小組整體的成績作為評分標準。小組成員分工完成任務，并相互依靠互相幫助。這種學習模式可以使小組內不同層次的學生都得到能力的提高，并幫助學生之間互動交流，形成良好的學習氛圍，培養學生之間的和諧關系，并在組外競爭中培養的團隊意識和合作能力。

（三）拼圖模式

拼圖模式是一種學習的組織形式，要求學生結成4到5人的小組，共同學習和完成作業，小組成員共享學習信息，相互依靠。小組中的每個人專攻一門學科，然后與其他小組中的成員進行交流學習，再回到本小組中教給其他成員。這種學習模式要求每個成員都要承擔起學習任務，并進行明確的分工，教師需要對小組進行指導，并根據學生的進步程度予以評價。

（四）錦標賽模式

錦標賽模式與其他模式略有不同，以三人為一小組，開展每周一次的錦標賽活動，每個成員都給小組積分，成績低的小組與成績較低的比，成績高的與其他組成績高的比，競賽中獲勝的小組將得到獎勵，小組成員一周改編一次，保證能力的平衡。

三、小組合作在初中英語教學中的應用

（一）合作準備

在初中英語課堂教學中采用小組合作的教學模式首先應當做好分組前的準備工作，教師要制定教學目標以確定小組合作后想要得到怎樣的效果和學生能力的提升，有針對性的進行小組劃分，并讓不同層次的學生都能夠得到英語成績的提高和能力的鍛煉。教師還要實現準備好需要布置的英語問題，幫助學生創設英語研究的情境，保證課上小組合作學習活動的順利展開。

（二）合作表演英語短劇

教師可以讓學生結成小組對書本中的英語小短劇和對話交流進行角色表演，通過競賽的形式進行評分并給予一定的獎勵。學生可以根據自身英語能力進行角色選擇，加上聲情并茂的表演，提高課堂的趣味性，形成輕松愉快地課堂氛圍。通過競賽形式學生會增加競爭意識，盡可能發揮最大能力，這樣不但提高了學生的學習主動性還對學生的英語實踐能力得到很高的鍛煉。

（三）合作完成作業

初中英語教學中對作業的布置形式較為單一，教師可以采用小組合作的形式改變傳統的作業模式，通過小組完成英語讀物的學習、進行課后拓展、創辦英文手抄報等，通過合作讓學生感受到集體智慧的力量，增強完成作業的樂趣，并在快樂的氣氛中得到能力的提升。

（四）分組進行詞匯學習

初中英語教學中詞匯教學是最基礎也是最重要的一項內容，教師可以采用小組合作的方式進行詞匯的教學，將學生按學習能力分成若干小組，讓小組成員互幫互助進行英語詞匯的記憶和語音的學習，然后進行學習成果的測試，使學生之間相互督促，共同進步，將好的學習方法和記憶想法相互交流學習，幫助學生學習能力的提高。

四、結論

隨著我國初中辦學規模的擴大，初中生能力水平參差不齊，尤其是英語學習方面，隨著年紀的升高知識難度增加，學生對學習的興趣減退，主動性也不斷下降，因此在初中英語教學中引入新的教學觀念和教學模式是非常必要的。將合作學習引入到初中英語教學當中不僅僅能夠幫助學生提高語言應用能力，創造實踐機會，還能夠在小組合作與競爭的過程中提高學生的學習積極性，幫助學生實現互幫互助，加強學生與教師之間的合作交流，建立生態化教學平臺。在小組學習中，不同層次的學生都能夠得到鍛煉和提高，學生對英語學習的信心大大增強。通過小組合作還能夠實現信息資源的共享，改變單一的交流方式向多元化和靈活化發展，幫助完善教學模式，使初中英語教學在教育改革和新課程標準的要求下向更加科學合理的方向前進，為我國培養高素質人才而努力。

參考文獻：

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