農村小學英語教學的幾種現象

一、教師素質整體參差不齊，個別地方英語教師水平很差

教學大綱明確指出：“使學生打好語音語調基礎……為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。”但在實際教學過程中，仍有相當一部分教師在語音語調上存在問題，嚴重影響了小學生的英語學習。當前，有一部分英語教師是兼職教師，這些教師雖然學歷達標，但教學能力與要求的能力還有一定差距。小學生擁有極強的模仿力和敏銳的聽覺力，教師不標準的語音語調，不僅給小學生的語言啟蒙教育帶來許多不利影響，而且今后也很難糾正他們的語音錯誤。另外，一些教師的板書不是很標準，這對學生掌握正確的書寫也產生了不利影響。

受傳統教育觀念的影響，很多小學英語教師語言匱乏，教課形式保守，表情也很呆板。教師和領導并沒有充分重視英語教學的管理，輕視了教學方式的進步。再加之沒有一個清晰的教學目標，很多教師把小學英語教學的目標淺顯化了，認為學生只要了解了ABC便可。當然，也有一些教師想完善教學工作，想根據學生的身心特點采用新穎的、多種多樣的教學形式，但卻面臨著重重的困難，如班級人數較多。外語學習作為一個語言模仿的過程，需要學生準確模仿教師的發音，但班級的人數過多，不利于學生模仿，教師也難以挨個糾正學生語音的錯誤。所以，很多教師只能機械地完成教學任務，而忽視了課堂的趣味性和教學形式的多樣性。

二、農村小學英語教學的一些改進措施

（一）明確教學目的

在新課程改革之初，許多教師對課程改革精神的學習和領會可以用“亦步亦趨”來形容，他們更多地注重教學形式的變化，在課堂上分設小組進行所謂的“合作探究”，把生硬的問答當作師生平等民主的交流，并對課件產生了過分的迷信。這些方法和模式不是不好，也不是不對路，但很多時候其失去了英語教學自身本應該具有的意義，學生也不能形成自己的風格。現在的小學英語課堂有了改觀，他們已經不再迷信新課程改革之初所提倡的那些教學模式，而是根據自己的特點選擇適合自己適合學生的教學模式。有的教師采用視聽結合的方式引導學生學習課文，因為視覺素材的介入能使英語學習更加立體。還有的教師使用更為傳統的講練結合的古典的教學模式來當堂鞏固學生的學習。這種方式在新課程改革之初被歸為僵化的模式，而事實證明，并非所有傳統的都是需要被顛覆的，那些簡單實用的方法應該被大膽地保留。

總之，教師在選擇教學模式的時候越來越有自信，不再盲目地相信教參和權威，他們開始懂得無論形式怎樣變化，其目的都是為了有效的教學效果。如果某一種教學模式只有熱鬧，只能在有觀眾的時候才能進行精彩的演出，卻不能被成功地持久地復制在日常課堂中，那么這種教學模式就是做作的，不可靠的。常言說“教無定法”，如果教學只有一種固定的模式，那么這種教學肯定是失敗的。此外，如同鼓勵學生的個性化發展一樣，我們也應該鼓勵教師的個性化發展，使他們形成自己的風格，只有擁有獨立的品質和個性色彩的課堂才是生動的課堂，才能被學生喜歡和接受。

（二）完善英語教學

和語言練習的能力。低年級的學生剛接觸英語時，面臨很大的一個問題就是孩子不愿意開口說。除了個別不會以外，大部分是不想說或者不敢說。語言學家和心理學家都指出，2.5歲到12歲是學習語言的最佳年齡，在此階段對語言的敏感度比較強，接受能力也高。因此在小學階段更要激發學生對英語學習的興趣和熱情。在課堂中通過穿插游戲，可以使學生積極地參與到語言練習中小學英語課程標準中有一項特別強調學生的全面發展，并且指出了培養學生語言學習去，學習過程變得輕松沒有壓力。例如在小組比賽中，獲勝的小組能夠體驗成功的喜悅，從而更加努力希望獲得下次的成功。競爭心理是每個孩子都有的。失敗的小組也不甘落后，通過小組成員的相互督促，互相幫助，爭取獲得下次的勝利。

游戲是一個打破傳統語言課堂授課的渠道，變被動接受為快樂享受。通過游戲教學，可以創建生動有趣的故事情境，模仿語言現場，使得學生愿意開口說英語。除此之外，游戲教學還能培養孩子的自我激勵能力，增強其學習英語的欲望。例如，當講授一節關于文具的新課時，可以采用“guessing game”，老師在上課之前準備一個書包，里面放上多種常見的文具用品，然后讓學生猜“Can you guess what is in my bag？”學生會陸續的說出他們知道的文具名稱，在這個過程當中，能夠引起孩子的好奇心，同時也進行了語言練習，最終在輕松的過程中達到了此節課的目的，識記了有關文具用品的單詞。

（三）必須提高英語教師的素質

隨著國家英語教育政策的改變，從小學三年級開始設置英語課程，那么對應的師資隊伍建設顯得較為缺乏。英語教師尤其是小學英語教師處于大量的缺口局面。很多中學英語教師不愿調到小學教書，當然不可能一次性從社會上招聘相應人才，其中大部分是其他學科教師兼任。其他學科老師兼任英語老師一方面他們沒有相關的英語教學經驗，更沒有接受系統的英語學習，雖然小學英語很簡單，但是這樣的兼任老師不一定教的好。師資力量的好壞直接影響了學生的學習水平，尤其是小學生，他們在十歲左右學習能力、記憶模仿能力極強，如果沒有接受系統學習的半吊子老師來教英語課，這將對學生的英語學習帶來很多的負面影響。既然國家已經充分認識到英語學習的重要性，這就需要國家投入相應的人力、財力去支持這項政策的實施。因此，國家必須加強小學英語教師隊伍的建設，通過相應政策吸引優秀教師從事基礎英語教育。英語學習要從小抓起，不僅時間要早，而且要抓好，基礎更要打牢，需要有優秀的英語教師去指引。英語教師的素質問題，是阻礙英語教學進步的一大障礙，并且是英語教學是否能夠更深一層發展的關鍵。眾所周知，英語教育問題不是單一的語法學習以及單詞的背記，而應該是對一個人全方位的教育。英語教育不僅要注重學生語言基礎知識的學習和基本技能的掌握，同時，也應提高學生的文化素養，使其思維品質得到完善。因此，教師應與學生建立一種民主、和諧、平等的師生關系，使學生在學習英語的過程中擁有更多的實踐機會，使其能在輕松愉悅、積極有趣的氛圍中學習外語，并且提高自信。這不僅要求教師要有堅實的英語語言能力和基礎教學能力，還要求教師要有崇高的思想覺悟和高尚的師德。在教學過程中，教師應尊重和鼓勵學生，以寬容的態度來對待學生在學習過程中所犯的語言錯誤，耐心地指導學生的每一步學習。長此以往，學生在學習英語時會更有自信，更有興趣。教師是課堂教學的組織人，教師一定要增強自己應用語言的能力和提高自己的文化素養，增強對文化差異的鑒別能力，增強對學生學習第二語言規律的了解。