被請出，不得不？

馬延婧+劉今+傅雪鴦+王夢倩+錢元莊+麥艷娜

2015年10月8日，在公共法語課前，一位教務(wù)老師走進(jìn)教室，要求所有人離開教室，選課同學(xué)簽到進(jìn)入，旁聽生則不可以進(jìn)入。一些從第一次課就來旁聽的學(xué)生在教室門口不愿離開。

外教表示他不拒絕旁聽生。但教務(wù)老師認(rèn)為，旁聽生過多擠占了教學(xué)資源，為保障選課同學(xué)的權(quán)利，公共法語課應(yīng)該拒絕旁聽。

最終經(jīng)過協(xié)商，公共法語課允許旁聽生進(jìn)入，但只能坐在教室后方，而且不能參與課堂互動。資源分配的調(diào)整本質(zhì)上是為了保證課程效率，保證課程效率也是維護(hù)真正意義上的公平。

北大旁聽生的歷史十分悠久。自蔡元培校長倡導(dǎo)“思想自由、兼收并蓄”，并要求“各學(xué)系有缺額時(shí)，均得收旁聽生”起，北大便成為吸引理想青年的游學(xué)圣地。

如今，在很多教室常常可以見到旁聽生的身影。一些熱門課程如“三寶課”（即《人類的性、生育與健康》《哲學(xué)導(dǎo)論》《藝術(shù)史》）常會引來眾多校內(nèi)外旁聽生，教室被堵得水泄不通。歷史學(xué)系副教授李維用“鑿壁偷光”做比形容旁聽生。他認(rèn)為旁聽是“借光”，年輕人有志于學(xué)的態(tài)度值得肯定。

在北大旁聽15年的柳哲從1996年起辭職北上游學(xué)，從一位來自浙江蘭溪的農(nóng)民成長為研究家族文化的學(xué)者，并自己創(chuàng)辦了公司。他首先提出了“北大邊緣人”的概念，將北大旁聽生群體中的“偷聽生”（即無旁聽證件的校外人員）稱為“北大邊緣人”。北大中文系教授陳平原先生曾應(yīng)邀請撰寫了《北大邊緣人》一文，他寫道：“作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，能讓無數(shù)年輕人夢魂縈繞，寄予如此文化情懷，乃至成為某種精神象征，這一點(diǎn)，確實(shí)值得北大驕傲。”

但同時(shí)陳平原也指出，若“北大邊緣人”成為一個(gè)公眾話題，吸引更多人慕名前來，北大將不堪重負(fù)，以至不得不采取若干嚴(yán)厲的限制措施。“這本來是一層窗戶紙，不捅破，可以各行其是；一旦捅破了，一切都攤在臺面上，反而不好辦。”

過多慕名而來的旁聽生的確對教育資源的合理分配造成了一些影響。

一些通選課上，旁聽生過多導(dǎo)致座位被擠占，部分選了課的學(xué)生只能站著上課。有人表示，由于一部分旁聽生沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)，提出的問題不夠?qū)I(yè)，對課堂確實(shí)存在一些影響。2011級從中國語言文學(xué)系降轉(zhuǎn)至法語系的李雪菲剛上大一時(shí)，曾在《古代漢語》課上見到過一位旁聽生。這位旁聽生會在課堂上舉手朗讀課文，卻連基本的繁體字都不認(rèn)識，讀得非常慢，影響上課進(jìn)度。

李維表示，在他主講的一些基礎(chǔ)課和通選課上，有很多旁聽生會在課后纏著他問問題，以至于占用了部分選課學(xué)生的時(shí)間。“這就不屬于‘借光的范疇了。”

一些院系為專業(yè)學(xué)生開設(shè)了小班課、討論課，使教師可以與學(xué)生一對一交流互動。外國語學(xué)院各個(gè)語系多采取小班教學(xué)，為保證授課質(zhì)量，不過于分散教師注意力，對旁聽現(xiàn)象控制較為嚴(yán)格。據(jù)法語系老師介紹：一般而言，除獲得外國語學(xué)院許可的學(xué)生之外，謝絕各路旁聽生。

在小班教學(xué)中，旁聽對教育資源的擠占體現(xiàn)地更為明顯。

一次法語系《報(bào)刊選讀》課上，一位遲到的中年婦女走進(jìn)了只有9名學(xué)生的班級，并坐在外教對面玩起了手機(jī)。在隨后的文章分段朗讀環(huán)節(jié)，本不該參與的她用不熟練的法語也讀了一段文章，這使得一名同學(xué)失去了原有的朗讀機(jī)會。外院德語系的課堂上也出現(xiàn)過旁聽生。德語系張?jiān)ɑ┩瑢W(xué)介紹，大二時(shí)班上有過幾個(gè)旁聽生，他們會特別“自覺”地想要融入課堂中，但他們的參與干擾了課堂。在他看來，一方面，旁聽生的語言水平達(dá)不到本科二年級理應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)；另一方面，他們占用了選課學(xué)生與老師面對面的語言訓(xùn)練時(shí)間。“（旁聽生）一發(fā)言就是十幾分鐘，說的也不知道是什么語言。外教很紳士地聽著，但我們在一邊很吐血。”

在李維主講的小班討論課上，他會把所有旁聽生“請”出去，哪怕旁聽生是歷史系的學(xué)生。在他看來，小班是為了一對一逐一輔導(dǎo)，從學(xué)生角度看，有一定的訓(xùn)練量才能保證基本的授課效果；從老師角度看，旁聽生的出現(xiàn)會加大老師工作量，這對老師而言同樣不公平。

一所名校在內(nèi)部管理中的決策往往面臨社會的輿論壓力。

2008年進(jìn)行門衛(wèi)制度改革時(shí)，社會輿論一片嘩然，有人聲稱“北大精神已死”。如何在大學(xué)資源的有限性與開放性之間保持平衡，是高校一直以來面臨的問題。從當(dāng)前情況來看，北大教育資源應(yīng)該有條件、有限制地開放。對于大班而言，旁聽生主要占用的是座位資源，這一問題是可以解決的。旁聽的同學(xué)可以集中在教室走道或后部等空閑位置。此外，選課學(xué)生的名單確定后，助教也可為選課同學(xué)安排座位表，優(yōu)先保證選課同學(xué)的座位與公平性。

在李雪菲看來，大班教學(xué)傾向于被動，而小班則多互動，小班課侵占的教學(xué)資源更多。如果旁聽生自身水平不夠，或者沒有充分的課前準(zhǔn)備，參與到課堂中，那么選課學(xué)生的參與度會受影響。至于真正想學(xué)習(xí)語言的旁聽生，可以去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或旁聽校內(nèi)公共語言課程。

人口所2014級博士生莫非（化名）提出，在旁聽開放的問題上應(yīng)該遵守“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。效率是指老師對課堂節(jié)奏的把控、課程材料的利用率、授課的時(shí)間成本等。公平即二者在選課和聽課層面有著同等權(quán)利。此外首先保證需要繳納學(xué)費(fèi)的選課學(xué)生的課程相關(guān)利益，如座位資源、與老師交流的權(quán)利等。

小班教育中，旁聽生的存在更容易增加教育資源的邊際成本，即旁聽生占用的課堂時(shí)間、課程資料等，邊際成本的提高會導(dǎo)致課堂效率低下。莫非認(rèn)為對于邊際成本是否增加的判定權(quán)應(yīng)該掌控在任課老師和教務(wù)老師手中，在影響到課堂效率時(shí)，這門課就不適合開放旁聽。“旁聽生不該阻止進(jìn)入，但資源分配應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。”莫非說。

責(zé)任編輯：尹穎堯