互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學生應用寫作能力培養(yǎng)的探索

朱立

摘 要：利用現(xiàn)代信息技術輔助學科教學是提高教學質量的重要手段，也是當今教育界普遍認可和推崇的科學舉措。而互聯(lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代信息技術最為活躍的部分，其在教學領域中的應用更是我們關注的焦點。本文以高職應用寫作教學為探討對象，在分析多媒體網(wǎng)絡技術的釋義的基礎上，指出應用寫作教學引入互聯(lián)網(wǎng)技術的必要性，并相應提出了具體內容和實施步驟，以期促進互聯(lián)網(wǎng)技術在高職應用寫作教學中的應用，優(yōu)化應用寫作教學過程，提高高職學生應用寫作能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職學生；應用寫作能力

中圖分類號：H152 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-17

在當今競爭激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境下，應用文是人們辦理公務、處理個人事務必不可少的工具，使用頻率越來越高，也逐漸成為現(xiàn)代人擇業(yè)、企業(yè)用人的必備素質。因此，應用寫作能力的培養(yǎng)成為社會、企業(yè)、家長的共識。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可是實際情況是很多高職學生經(jīng)過一學期應用寫作學習后，仍然不會寫應用文，不會寫計劃、總結，分不清請示與報告的區(qū)別，甚至連請假條也寫不規(guī)范。

從教學實踐來看，高職應用寫作教學效率低下的一個原因是在傳統(tǒng)教學方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息技術引入教學，推動應用寫作教學的發(fā)展和變革已成為不可阻擋的趨勢。因此，需要結合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢以及應用寫作教學的特點、規(guī)律，探索適用于應用寫作教學的方法和手段，為提高高職學生應用寫作能力提供一條有效的途徑。

傳統(tǒng)教學方式主要是以教師為中心，是從教的角度出發(fā)，強調“教”。建構主義理論的核心就是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對主動建構。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，教師可以根據(jù)建構主義理論，為學生構建一個合適的、富有個性的學習環(huán)境。因此，建構主義學習理論在互聯(lián)網(wǎng)信息時代得到了信息技術成果的強有力支持，有其自身無可比擬的優(yōu)勢。

應用文寫作教學另一個研究理論——過程論，強調寫作是一個研討、撰寫、修改的過程，它主張應以作者為核心，強調文章的內容和意義，認為文章的形式要為內容服務，同時還強調文本語境對于寫作的重要性。這一理論更符合應用寫作的教學目的。一方面發(fā)揮了學生的積極主動性，使寫作理論貼近學生的生活現(xiàn)實和實際狀況；另一方面，教師不再是教學的中心，而是學習的指導者，指導學生有效地將寫作策略運用于寫作過程中，使學生從被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃涌刂茖懽鳌；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與超文本性為學生提供了更豐富的學習資源，拓展了學生閱讀的視野，補充了教材的不足，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術給學生提供更豐富、全面的文本語境，使教學內容不斷更新，應用寫作教學理念也由過去的“以書為本，以講為主”轉變?yōu)椤耙匀藶楸荆跃殲橹鳌薄?/p>

以上兩種理論作為依據(jù)的新型的教學與學習模式，互聯(lián)網(wǎng)學習已經(jīng)引起國內外教育界專家和學者的高度關注，如學習資源的開發(fā)研究，微課、慕課、WAP移動學習平臺的建設等。因而，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應用寫作教學方式和手段是順應時代發(fā)展的，是與時俱進的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

促進互聯(lián)網(wǎng)技術在高職應用寫作教學中的應用，優(yōu)化高職應用寫作教學過程，提高高職學生應用寫作能力。其好處體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.互聯(lián)網(wǎng)的普及為高職學生進行網(wǎng)上學習提供了便利

有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。各類高校都基本開設了計算機基礎課程，非計算機專業(yè)大學生都具備了基本的計算機知識，較為熟悉或已掌握計算機網(wǎng)絡功能。互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術集文、聲、圖、像于一體，具有快捷、方便、操作性強、課堂效率高、信息容量大的特征，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應用寫作學習提供了較為強大的技術支持和嶄新的學習模式；同時，由于高職學生對新知識、新方法的探索和追求，使利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線寫作訓練成為一種現(xiàn)實可能性。

2.在線學習對高職寫作教師提出了更高和更嚴的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術時代的到來，這對教師也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學方法相比，在線學習這種超越平面、跨越時空的教學與學習方式，使認知、閱讀、體驗結合在一起，大大提高了學習者的學習興趣和效率。這種快捷、直觀、生動的網(wǎng)絡教學方式已經(jīng)被高校教師所接受并廣泛應用，它與傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學方式相比，需要教師改變其傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取的模式，使得教學方式表現(xiàn)力豐富，交互性強，共享性好，知識組織形式靈活，有利于獲得最佳教學效果；此外，寫作教師能全面參與學習和訓練的整個過程。

3. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應用寫作訓練高度自由化

傳統(tǒng)的應用寫作教學模式中教師一般是先講授某一個文體的理論知識，再結合具體實例總結一下這個文體的格式或者寫作方法，在課程快結束的時候布置相關的應用寫作練習題。自覺性較高的學生一般能按時完成，自覺性差的學生對作業(yè)置之不理。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應用寫作訓練從本質上來看能避開傳統(tǒng)應用寫作訓練的不利因素，不受課堂和課時的限制，不受“一對多”教學方式的限制。學生可以通過網(wǎng)絡渠道個別化學習和個別化訓練選擇適合自己的應用寫作訓練題進行在線訓練，訓練成果可以由一個或多個學生、老師或者第三方共同參與評價、打分。教師通過在線平臺瀏覽學生成果，從中選出一些優(yōu)秀和較差或者水平等級不同的文章，讓學生圍繞應用寫作要求，從字、詞、句、段、言等方面進行集體評改。通過集體評改，學生對本次習作的訓練要求更加明確，學生參照范例進行自我修改，小組互改，這樣不僅能從范文中汲取長處，也能從較差的文章中吸取教訓。互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導與幫助、取長補短的機會，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，開展針對性的輔導，這樣既調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了寫作技巧，又減輕了教師的負擔。

互聯(lián)網(wǎng)教學需要融入教學思想、教學設計、教學內容和教學方法，對寫作教師的素質和能力要求也在提高。同時，信息時代下，應用寫作與計算機學、文化學、傳播學、信息學、編輯學、美學等學科高度融合滲透，原有的知識和能力結構已不能滿足教學要求，因此，應用寫作教師也面臨著繼續(xù)學習、跨學科學習的任務，不僅要學習網(wǎng)絡教學理論和方法，熟悉多媒體計算機使用技術，更要下功夫研究制作符合應用寫作規(guī)律和程序的教學課件。只有這樣，教師才能充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，引領學生“走進”網(wǎng)絡和多媒體教學課堂，提高其學習應用寫作的興趣和自主性；教師則能夠繼續(xù)保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，幫助學生“走出”網(wǎng)絡，貼近現(xiàn)實，寫出符合社會實踐要求的應用文章。

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