基于“人本主義”的高職課程改革措施分析

張樂君

摘 要：“人本主義”的核心理念即“以人為本”，高職課程改革要想以“人本主義”為導向，必須對教師以及學生的個體發展給予高度重視，在實際教學過程中做到以學生、教師為本，以教師為主體進行課程開發及建設，以學生為中心制定相應的課程教學策略，并以提高學生、教師的身心發展以及綜合素質為改革目標。

關鍵詞：人本主義；高職課程；改革措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28

一、以人的發展為改革目的

現階段，世界范圍內各個國家的教育多以人的發展為基本目標，而課程作為高職學校的教育教學載體，必然也要將人的發展作為根本目的。人本主義的核心理念是以人為本，意味著高職學校要以教師、學生為本。職業教育可以被歸納為培養學生職業素養以及職業能力，促使學生有能力面向未來職業生活的一種教育教學活動。高職學校要想基于人本主義原則進行課程改革，必須要明確“人的發展”這一根本性改革目標，大力挖掘學生的潛能。為了實現這一目標，高職學校要確保所設置的課程可以滿足各個職業的實際需求，因此，在開發課程的過程中，不能單純注重服務于社會發展的經濟性功能以及工具性功能，要基于就業的引導，開展符合學生德、智、體、美、勞全面發展的高素質以及適應服務、管理、建設以及生產等一線需求的高技能培養措施，確保最終所形成的教育課程內容不僅符合社會需求、專業技能需求，還符合學生的個性需求。除此之外，高職學校還要不斷創新自身的教學方法、教學內容以及課程體系，只有這樣，才能促使高職課程中的素質教育以及職業教育實現和諧共生，促使學生的人文素養以及職業技能相得益彰，實現個體的可持續發展。

二、創新教師的職業能力

1.企業實踐能力

教師要深入了解相關職業領域的生產現場活動以及相關管理規范、操作技術等，只有具備良好的實踐經驗以及專業技術生產實踐能力，教師才能有效處理實踐現場的各種復雜問題，并完成相關教學任務。除此之外，教師還要具備良好的科技開發能力以及創新能力。高職學校的教育目標是培養學生成長為高技能應用型人才，因此，高職教育要以學生的職業意識、實踐技能作為重點培養任務，這便要求教師具有良好的實踐教學能力，例如實踐指導能力、實踐示范能力等。

2.課程整合能力

課程整合即對已有的課程結構、內容進行改變，有機融合多門課程，使其呈現一個完整的體系，進而構建具有良好的綜合性的高職教育課程文化。課程整合涉及多個方面，例如課程文化、課程實施、課程資源、課程結構、課程內容以及課程目標等。教師要想對課程進行有效整合，首先需要分析課程開發以及課程目標構建中的職業工作，然后明確相應的能力要求，進而選擇整合內容，例如態度、技能、組織知識等，再對整合課程內容以及相關內在聯系進行深入分析，最終對其進行排序、重組以及整合，進而實現課程機構的整體優化，將專業理論知識與技能作為教學方法、媒介以及工具融入各個教學環節中，以此培養學生形成良好的學習觀念以及綜合實踐能力。

3.教學組織實施能力

現階段，高職教育多采取工、學結合的教學模式，該種模式要求高職學校要為學生營造一個良好的校企合一教學環境，促使學生的理論知識學習與實踐鍛煉實現和諧統一。這便要求高職學校要改變傳統教學方式，由課堂知識教學轉變為教、學、做一體化教學方式，以此促使高職教育課程更具實踐性、開放性以及職業性。這種改革促使高職學校的教學環境出現了全面改觀，學生的學習環境以及工作環境合二為一，這對教師的教學手段以及教學方法具有非常高的要求。教師必須提高學習性工作任務以及一體化教學方案的設計科學性，在理論知識教學中有機融合職業活動關鍵元素。教師要按照職業工作過程進行教學，在教學環節中融入職業工作任務，促使高職課程的“教”環節具有良好的項目導向性；“學”環節具有良好的任務驅動性；“做”環節實現工與學相結合。通過一體化教學模式，可以幫助學生形成較強的職業行動能力，促使學生由經驗層面發展轉變為向策略層面發展。

高職學校開展人本主義教學改革，首要條件便是明確課成教育目標，即人的發展，然后在此基礎上，通過創新教師職業能力實現教師的個體發展，提高教師教育水平，進而帶動學生進步。

參考文獻：

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[2]胡 水.“人本主義”視角下的高職院校體育教學管理[J].科教文匯（下旬刊），2010，（6）.