換一個(gè)方位看歷史
——由2016年全國(guó)文綜I卷歷史第29題引發(fā)的思考

王殿青

(河南省息縣第二高級(jí)中學(xué)，息縣 464300)

換一個(gè)方位看歷史
——由2016年全國(guó)文綜I卷歷史第29題引發(fā)的思考

王殿青

(河南省息縣第二高級(jí)中學(xué)，息縣 464300)

歷史的理解是將歷史現(xiàn)象置于特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行理性分析、客觀評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷．本文從2016年全國(guó)文綜I卷歷史第29題入手，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)置于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)具體的歷史時(shí)段，從“何謂”“為何”和“如何”三個(gè)方面闡釋“換一個(gè)方位看歷史”，凸顯在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合具體的歷史環(huán)境(時(shí)間、空間等)去理解、分析和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，以構(gòu)建歷史知識(shí)關(guān)系，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，彰顯歷史多元價(jià)值．

歷史 方位 歷史理解

2016年全國(guó)文綜I卷歷史第29題：

中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)，“毫無疑問的是日本必然最后被徹底粉碎”，他們作出上述判斷的主要依據(jù)應(yīng)是，中國(guó)( )．

A.已完成對(duì)軍隊(duì)的西式改革

B. 集權(quán)制度有利于作戰(zhàn)指揮

C. 近代化努力收到較大成效

D. 能獲得更廣泛的外部援助

此考題主要考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，旨在考查學(xué)生理解歷史現(xiàn)象、分析歷史結(jié)論的能力．然而此題的精彩之處不止如此，它構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙，能換一個(gè)方位看歷史！

一、何謂“換一個(gè)方位看歷史”

言及“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，我們很自然就會(huì)聯(lián)想其產(chǎn)生的背景、過程、結(jié)果及相關(guān)的原因、影響(作用、評(píng)價(jià))等．因?yàn)檫@是我們平常在歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中最常規(guī)的做法：嚴(yán)格地按照歷史教材內(nèi)容編排的順序去了解、掌握歷史現(xiàn)象，厘清歷史現(xiàn)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或者歷史現(xiàn)象之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而對(duì)于教材之外的內(nèi)容，不做過多涉及．這雖無可厚非，但卻不利于對(duì)歷史現(xiàn)象的思辨、闡釋，不利于價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)．這就要求我們換一個(gè)方位看歷史．

所謂“換一個(gè)方位看歷史”，就是基于歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，在歷史現(xiàn)象不同的方位(發(fā)展方向、階段、角度等)，從歷史現(xiàn)象或者相關(guān)的歷史現(xiàn)象入手，作出大膽的想象、假設(shè)，進(jìn)行分析、推斷，從而得出相應(yīng)的判斷或者結(jié)論．

二、如何“ 換一個(gè)方位看歷史”

換一個(gè)方位看歷史，這里的“看”是對(duì)歷史一系列的理解過程，具體包括“思(考)”“考(查)”和“評(píng)(價(jià))”．

1.換一個(gè)方位“思”歷史

學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)會(huì)思考，要對(duì)歷史現(xiàn)象從不同的甚至相反的方向、角度、位置進(jìn)行思考、推測(cè)或假設(shè)．在遵循歷史發(fā)展變化規(guī)律的前提下，得出相應(yīng)的結(jié)果、結(jié)論等．這種結(jié)果或者結(jié)論絕對(duì)不是一種主觀臆斷或憑空的想象，而是依據(jù)歷史發(fā)展客觀規(guī)律所得出的一種科學(xué)的推斷和預(yù)測(cè)．

對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，我們不妨換一個(gè)方位去思考，作一個(gè)大膽的假設(shè)：假如沒有中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”“求強(qiáng)求富”的初衷嗎？回答是否定的．因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動(dòng)僅僅學(xué)習(xí)了西方的先進(jìn)技術(shù)，而沒有學(xué)習(xí)西方的政治制度，其目的是利用西方的先進(jìn)技術(shù)維護(hù)清朝的專制統(tǒng)治，這是不符合時(shí)代潮流的．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從適應(yīng)時(shí)代潮流的變革開始，以應(yīng)該變革而不去采取變革措施因而違反時(shí)代潮流而結(jié)束[1]．洋務(wù)派欲利用先進(jìn)的生產(chǎn)方式維護(hù)腐朽的封建制度是注定要失敗的．洋務(wù)派所建立的近代工業(yè)，受制于封建體制的束縛和侵略勢(shì)力的壓迫，使其舉步維艱，最后導(dǎo)致破產(chǎn)．企業(yè)中近代生產(chǎn)力與腐朽的封建管理方式不相適應(yīng)，使之不能長(zhǎng)久維持下去[2]．綜上所述，即便沒有中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也一定會(huì)失敗．它的失敗只是時(shí)間的早晚而已，戰(zhàn)爭(zhēng)只是加速了它的破產(chǎn)．

對(duì)此問題的設(shè)想，能讓我們客觀全面地認(rèn)知洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，有助于提高對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史現(xiàn)象的思辨能力，同時(shí)厘清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之間的聯(lián)系，更客觀全面地闡釋洋務(wù)運(yùn)動(dòng)．

2.換一個(gè)方位“考”歷史

所謂換一個(gè)方位“考”歷史，就是從多個(gè)角度認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象，或是從一個(gè)歷史現(xiàn)象認(rèn)知另一個(gè)歷史現(xiàn)象，也就是將歷史現(xiàn)象或其某一結(jié)構(gòu)置于特定的時(shí)間、地點(diǎn)等項(xiàng)下進(jìn)行分析和思考，研究歷史現(xiàn)象各結(jié)構(gòu)之間或者歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，反映歷史規(guī)律．

2016年全國(guó)文綜I卷歷史第29題主要考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，卻從和它相關(guān)聯(lián)的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)入手來考查學(xué)生理解歷史現(xiàn)象、分析歷史結(jié)論的能力．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開啟了中國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事和教育的近代化，尤其是中國(guó)的軍事近代化．“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕,有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)”是有依據(jù)，符合歷史事實(shí)的(見下表)．

北洋艦隊(duì)日本聯(lián)合艦隊(duì)比較軍艦總數(shù)1012-2鐵甲艦41+3火炮總數(shù)173268-9530公分以上口徑重炮83+5總噸數(shù)(噸)3136640849-9483總馬力(匹)4620073300-27100平均航速(海里/小時(shí))155(本隊(duì))156(一游)194-01-39

——材料選自戚其章《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》[3]

通過以上表格對(duì)比，中日雙方艦隊(duì)實(shí)力差距并不大，北洋艦隊(duì)在鐵甲艦和大口徑重炮數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，何況當(dāng)時(shí)的清政府擁有4支艦隊(duì)，出動(dòng)的僅僅是北洋艦隊(duì)．所以才有“有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)”之說．這些說明“當(dāng)時(shí)的中國(guó)近代化努力收到了較大成效(C選項(xiàng))”．

3. 換一個(gè)方位“評(píng)”歷史

歷史的評(píng)價(jià)是多元化的，究其原因有很多，但其中一個(gè)因素就是我們可以從不同的方位、角度來評(píng)價(jià)歷史．換一個(gè)方位來評(píng)價(jià)歷史，所體現(xiàn)的就是人們社會(huì)地位、需求和價(jià)值判斷的不同，對(duì)同一歷史現(xiàn)象作出不同或相反的評(píng)價(jià)，這就是多元史觀．

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了．說它失敗，是因?yàn)樵谥腥占孜鐟?zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)慘敗；說它失敗，是因?yàn)椤皫熞拈L(zhǎng)技以自強(qiáng)”“求富求強(qiáng)”的初衷沒有實(shí)現(xiàn)．但是此考題凸顯的卻是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“成功”．從另外一個(gè)方位而言——中國(guó)軍事現(xiàn)代化，它又是成功的．從題干中“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)”就可見一斑．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，不僅是軍事的近代化，還是經(jīng)濟(jì)、教育、科技的近代化．所以說經(jīng)歷了30多年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)“近代化努力收到較大成效”是正確的．

三、為何“換一個(gè)方位看歷史”

換一個(gè)方位看歷史，可以厘清、強(qiáng)化歷史現(xiàn)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，構(gòu)建新的知識(shí)體系；也可以拓寬視野，全面客觀地認(rèn)知、思辨歷史現(xiàn)象，提高對(duì)歷史的理解和解釋能力，有助于歷史核心素養(yǎng)的形成．

1.構(gòu)建歷史知識(shí)關(guān)系

任何歷史現(xiàn)象的發(fā)生絕對(duì)不是偶然的，是偶然和必然的統(tǒng)一，這就告訴我們歷史知識(shí)之間是相互聯(lián)系、相互影響的．

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的歷史事件．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)自救運(yùn)動(dòng)，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)抗擊外來侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)．但無論是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，都是中外碰撞和中華民族抗?fàn)幍谋憩F(xiàn)，反映了救亡與圖存的時(shí)代主題．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)使中國(guó)近代化努力收到較大成效，使得有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)，“毫無疑問的是日本必然最后被徹底粉碎”．然而最終的結(jié)果是中國(guó)遭遇慘敗．厘清兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行理性分析，得出客觀評(píng)價(jià)：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的失敗，不是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，而是當(dāng)時(shí)中國(guó)政治制度的失敗．該考題換一個(gè)方位，即從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景這個(gè)角度來考查洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響：促進(jìn)了中國(guó)的近代化，一定程度上抵御了外來的侵略．“清軍在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的慘敗，北洋水師的全軍覆沒，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗．”[4]將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建出合理的因果關(guān)系．

2. 助力歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，對(duì)歷史的理解和解釋是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵．新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》指出：“歷史理解是指對(duì)歷史的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí) ．”“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力．”歷史的理解和解釋，要搞清楚歷史現(xiàn)象結(jié)構(gòu)之間或者歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要將歷史現(xiàn)象置于具體的歷史階段、環(huán)境下去感悟、理解而得出相應(yīng)的觀點(diǎn)、情感和評(píng)價(jià)．該考題把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)置于“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕”這個(gè)具體的歷史階段去理解．由材料“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕”“中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)”等信息，聯(lián)系洋務(wù)運(yùn)動(dòng)影響可知，到中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國(guó)近代化進(jìn)程，在軍事上也取得了較大的成就(C選項(xiàng)正確)，但并未完成對(duì)軍隊(duì)的西式改革(A選項(xiàng)排除)．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)于19世紀(jì)末爆發(fā)，這一時(shí)期正是資本主義向帝國(guó)主義的過渡時(shí)期，日本對(duì)中國(guó)的侵略在一定程度上得到列強(qiáng)的默許或支持，而且在侵略中國(guó)的行徑上，西方列強(qiáng)和東方日本是一致的．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀上抵御了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，所以中國(guó)不會(huì)獲得更為廣泛的外部援助(D選項(xiàng)排除)．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因固然很多，但是過度的集權(quán)制度使得中國(guó)軍隊(duì)缺乏靈活性(B選項(xiàng)排除)，加之民族觀念和國(guó)家意識(shí)的缺失，也使得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)變?yōu)椤叭毡痉桥c中國(guó)戰(zhàn)，實(shí)與李鴻章一人戰(zhàn)耳……以一人而戰(zhàn)一國(guó)……”[5]

歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，僅僅拘泥于教材，采取傳統(tǒng)的模式，簡(jiǎn)單化、規(guī)則化和教條化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考查必然會(huì)導(dǎo)致歷史豐富性和全面性的喪失．換一個(gè)方位看歷史，從不同的方向、角度、位置去思考，考查和評(píng)價(jià)歷史，能夠拓寬歷史視野，構(gòu)建歷史知識(shí)關(guān)系；多角度、多渠道地理解和解釋歷史，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成多元?dú)v史價(jià)值觀．

[1]夏東元. 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史(修訂本)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：12.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.歷史必修2教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版，2007：113.

[3]戚其章.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].上海：上海人民出版社，2005：126-127.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.歷史必修2[M].北京：人民教育出版，2006：41.

[5]梁?jiǎn)⒊?李鴻章傳[M].天津：百花文藝出版社，2010：3.

(責(zé)任編輯：馬玲玲)