紡紗設備拆裝與維護課程改革與實踐

王顯方

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000)

紡紗設備拆裝與維護課程改革與實踐

王顯方

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000)

探討紡紗設備拆裝與維護課程的教學改革與實踐，構建了“七步法”課程體系，從課程教學模式、教材、方法和考核評價方式等方面探索了提高教學質量的措施。通過教改，提高學生的學習熱情，使學生的能力得到提升。

紡紗設備；拆裝與維護；七步法；教學模式

“紡紗設備拆裝與維護”是現(xiàn)代紡織技術專業(yè)必修的一門專業(yè)實訓課程，主要培養(yǎng)紡織類專業(yè)學生實踐操作技能。課程針對紡織行業(yè)人才技能需求組織教學內容，按照紡紗設備拆裝工作過程設計教學環(huán)節(jié)，目的是為紡紗設備拆裝工作崗位提供具有較扎實的理論知識，又具有較強動手能力的高素質技能型人才。為此，在教學內容組織上應突出實踐性、基礎性和綜合性，注重傳統(tǒng)理論與新設備的結合；在教學設計上以內容新、效果好、水平高為原則；在教學實施中力求做到傳授理論知識、培養(yǎng)動手能力和提高素質為一體。但我院的本課程離上述要求差距較大，為此，嘗試以工作過程為導向，以工學結合為模式，以項目教學法為切入點對現(xiàn)代紡織技術專業(yè)的紡紗設備拆裝與維護課程進行相關教學改革探索，并取得了良好的教學效果[1]。

1 課程改革思路

在課程設計中通過企業(yè)調研首先確定紡紗設備拆裝職業(yè)領域工作任務，參照國家職業(yè)標準對工作任務進行分析，歸納總結出專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力的目標，構建以能力為本的課程體系。然后依據(jù)專業(yè)的能力體系，確定以知識、技能和素質框架下學習領域，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，制定相應的課程標準，設計實習情境。依據(jù)課程體系和課程標準依托校內紡織設備拆裝實訓基地，通過工學“六融合”組織實施教學[2]。

在教學內容的選取時，突出學生職業(yè)能力和素質能力的培養(yǎng)，堅持“四針對”原則來選取教學內容，即針對崗位的需求選取；針對人才的培養(yǎng)目標選取；針對學生的發(fā)展未來選取；針對職業(yè)技能鑒定選取。縱向上按照學生在學習過程中認知的心理邏輯順序組織教學內容；橫向上基于紡紗生產工藝流程組織教學內容。除此以外，更注重學生的吃苦耐勞、團結合作、創(chuàng)新以及自主學習的精神和安全操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

根據(jù)紡紗加工過程分工序，加工流程長，設備多的特點，我們選取了兩種典型的設備來組織教學，一種是長車細紗機的拆裝，另一種是短車梳棉機的拆裝。在教學內容的組織與安排時，依據(jù)企業(yè)設備拆裝的順序、原則、方法、檢查驗收等特點，綜合設計課程內容。通過對2個典型設備拆裝過程的學習，達到對其他工序設備拆裝的融會貫通，完成對整個紡紗工序全面的了解，既可以照顧到學時少，又能保證知識完整性的學習。整個課程內容學習完全在實訓現(xiàn)場進行，采用一面講解，一面操作，分項目進行，理論與實踐相結合，真正實現(xiàn)“學中做，做中學，學做合一”。

課程內容上，我們按照生產工作過程把課程內容設計為若干個情境，在每個情境中建立一個由任務描述→決策計劃→任務實施→檢查→評價→引導問題→記錄的課程體系，學生按照上述的七步法完成每個情境的學習，教師通過每個情境對學生單獨考核。學生通過書面學習→觀看演示教學片→教師示范→學生實際操作→學生自檢、互檢→教師檢查、抽查→質量評定→總結等具體環(huán)節(jié)來完成每個學習情境的學習，使學生達到能獨立完成和實施整個工作任務的技能水平。整個過程中注重于培養(yǎng)學生的動手能力、團結合作能力及解決問題的能力，同時提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

2 課程改革內容

2.1 教學模式改革

2.1.1 “教學做”一體化教學模式

課程依據(jù)工作過程導向原則，采用理實一體化授課，將現(xiàn)場教學和多媒體教學相結合，實現(xiàn)工學結合的“教學做”一體化。教師根據(jù)教學內容，注重精講，突出重點，講難點，講思路，講方法，并配以大量工程圖片、視頻等，重點培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力[4]。

2.1.2 基于工作過程的教學模式

對課程內容進行科學排序，共構建6個實習情境，對應完整的工作過程。引導學生經歷完整的工作過程，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在教學設計中，針對每一個實習情景，都由一名專業(yè)教師和一名工廠師傅共同完成指導學生的工作，分別講解平裝順序、平裝方法和工量具的使用，以及每個情境下的特點、工藝過程、檢查標準、教學行業(yè)標準等內容。細紗機拆裝課程教學模式如圖1所示。

2.1.3 教學互動模式

在設備拆裝和維修過程中，團隊的合作交流是一項重要內容，為此在課堂教學中我們注重培養(yǎng)學生對問題解決方案的表述能力，實現(xiàn)思維結果流暢、自然的輸出。主要措施包括以下幾方面：

(1)提出待解決的問題，給學生一定的時間對問題進行研究，并為解決問題而自主學習相應的新知識，培養(yǎng)學生研究性學習及探究性學習的能力。

(2)分解待解決的問題，組織學生學習小組。每個學習小組分別解決大問題的各個子問題，就學習結果進行“頭腦風暴”式的討論，充分調動學生的學習積極性和協(xié)作學習能力。

(3)組織學習報告，要求學生就自己學習新知識的體會進行公開表述或演示，其他學生對報告或成果作出積極的反應。

2.1.4 建立全面、可控的過程考核體系

該體系應包含以下幾個方面：

(1)學生學習積極性和階段學習效果評價(考勤、課堂表現(xiàn)、單元考試成績)。

(2)自主學習能力評價(獨立完成項目)。

(3)表述能力評價(課堂發(fā)言、討論)。

(4)團隊合作及協(xié)作學習能力評價(項目合作)。

(5)綜合能力評價(操作考試)。

2.2 現(xiàn)代教學技術手段應用

2.2.1 多媒體教學

將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術相融合，利用多媒體生動、形象、直觀的特點，通過視覺和聽覺，全方位地加強學生對知識的理解和記憶同時結合板書等傳統(tǒng)授課手段，揚長避短，獲得最佳的教學效果。

2.2.2 網絡教學

教師和學生可以上網查閱和下載大量的教學資源及相關的教學動態(tài)，創(chuàng)建了《細紗機拆裝與維修》網絡課程，為學生開辟了一個新的學習途徑。同時也加強了與學生和外校同行的交流與互動，通過電子郵件、QQ、MSN等網絡工具，使師生之間可以隨時隨地進行意見、建議的交換，建立暢通的信息交換渠道，使學生的學習不受時空的限制。

2.2.3 視頻教學

將生產現(xiàn)場的實際應用和復雜工序過程錄像，多次演示，讓學生有更直觀認識和了解。

2.3 課程及教學改革

2.3.1 項目教學法

以實際工作任務為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識應用性和能力的培養(yǎng)，引導學生自主學習和思考。充分調動了學生的學習積極性和主動性，有利于訓練學生職業(yè)態(tài)度，有效提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。經調查幾乎所有的學生都認為這種教學法有助于提高他們操作技能，教學效果好[5]。

2.3.2 真實生產環(huán)境教學法

在教學安排中，利用校內實訓基地，完全按照工廠真實生產的要求來組織和安排教學活動，讓學生親身感受到如同在企業(yè)中一樣的工作環(huán)境。經過這樣的培訓，職業(yè)能力得到加強，綜合應用能力得以提高，能夠做到具備一定的現(xiàn)場分析問題與解決問題的能力，學生能夠很快地適應崗位的要求，縮短了從學校到工作崗位過渡的時間。

2.3.3 案例教學法

將實際案例引入教材、教學體系中，每個重要知識點均與實際應用結合起來。如以細紗機為例引出長車拆裝和維修案例，以梳棉機為例引出短車拆裝和維修案例，讓學生了解紡紗設備拆裝與維修的工藝過程、拆裝標準和操作規(guī)范，再逐步深入到并條機、粗紗機和精梳機等設備的拆裝維修特性的分析，加以相關技能訓練，引導學生一步步挖掘知識要點。

2.3.4 班組合作法

組織學生分組，以小組為單位完成工作任務，并按照 “七步法”(資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價→記錄)的過程和方法完成工作任務。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，在完成工作任務的過程中潛移默化的提高學生知識應用能力和實踐動手能力，進一步提高學生學習的主動性和積極性。

2.3.5 引導文法

開放教學資源，充分利用課件、教具、實踐教學設施等，以學生為主體，教師加以適當引導，誘發(fā)學生按照引導文自主查閱資料，分組討論交流來分析問題、解決問題，提高學生的綜合職業(yè)能力。

3 結語

本課程在設計時，依據(jù)校企合作，基于工作過程系統(tǒng)化來設計課程，依托校內紡織設備拆裝實訓基地，建立真實的生產實際環(huán)境，采用與企業(yè)相同的檢查和考核標準，縮短了與企業(yè)之間的差距，使學生盡快由學生向職業(yè)人轉化，使學生在校期間就能完成企業(yè)的各項工作任務，一畢業(yè)就能馬上勝任本職工作。

通過對紡紗設備拆裝與維護課程教學模式、方法和考核評價方式的改革和實踐，使學生對專業(yè)課的學習有了新的認識，激發(fā)了學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。實踐教學中學生的團隊合作精神和組織協(xié)調能力得到了加強和提高，創(chuàng)新能力得到了提升，自2012年以來有90%的紡織專業(yè)學生通過了國家勞動保障部門頒發(fā)的紡織設備維修中級工證書，其中50%的學生獲得了高級工證書，學生積極參加學院組織的紡織設備維修技能大賽，并在陜西省職工紡織設備維修大賽中取得了好的成績，得到了社會普遍贊同，就業(yè)率也穩(wěn)步上升。

[1] 潘紅瑋．紡紗工藝與設備課程的教改實踐[J]．紡織科技進展，2014，(4)：92-94.

[2] 張玉紅，陳紹芳. 針織服裝設計課程教學改革思考[J]．紡織科技進展，2015，(2)：91-94.

[3] 張曉麗，杜兆芳，胡鳳霞，等. 創(chuàng)新型紡織應用化學實驗課程體系的構建[J]．紡織科技進展，2014，(4)：84-87.

[4] 潘紅瑋．現(xiàn)代紡織技術人才高職教育培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實踐[J]．紡織科技進展，2013，(4)：91-93.

[5] 馬麗麗. 高校服裝結構設計課程教學體系的優(yōu)化[J]．紡織科技進展，2013，(5)：87-90.

Course Reform and Practice of Disassembly and Maintenance of Spinning Equipment

WANG Xian-fang

(Shaanxi Institute of Industry Technology, Xianyang 712000, China)

The course teaching reform and practice of disassembly and maintenance of spinning equipment were discussed. The seven step course system was set up. The improvement measures for the teaching quality were explored. The students' learning enthusiasm and ability were improved through the reform.

spinning equipment; disassembly and maintenance; seven step method; teaching mode

2015-10-27；

2015-12-31

“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學改革立項項目(2015-48)

王顯方(1966-)，男，副教授，主要研究方向為紡織專業(yè)課程建設和改革，E-mail：114854056@qq.com。

G710

A

1673-0356(2016)04-0056-03