創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

許彩霞

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 工商管理系，遼寧 大連　116052)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校
人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

許彩霞

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 工商管理系，遼寧 大連116052)

摘要：實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校教育教學(xué)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要途徑。分析了應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的必要性，提出我國應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，期望推動應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，并為相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計提供思路與建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用型高校；實踐教學(xué)體系；“雙師雙能型”教師

自聯(lián)合國教科文組織 1989 年發(fā)表的 《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》 中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一教育理念以來，“三創(chuàng)”：創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育已成為中國高等教育改革的主要方向。黨的十八大報告中明確提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，在這樣的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種全新的教育理念如何融入高等教育改革，是值得我們高度重視和深入思考的問題。應(yīng)用型高校是伴隨著高等教育大眾化背景產(chǎn)生的，是以本科教育為主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為典型特征，以提高教育質(zhì)量為重要任務(wù)的本科高校。作為應(yīng)用型高校，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，因而實踐教學(xué)體系改革成為應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。另外，由于高等教育的發(fā)展，高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴(kuò)大等原因，應(yīng)用型高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力大本身已成為不爭的客觀事實。當(dāng)下，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)情勢，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是應(yīng)用型高校提高畢業(yè)生就業(yè)水平的必然渠道。人力資源管理專業(yè)在應(yīng)用型高校中本身是實踐性、操作性極強(qiáng)的一個專業(yè)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的動手實踐能力，用人單位在招聘中也尤為重視該專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而實際上很多人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生缺乏操作能力和實踐能力，因此，對于應(yīng)用型高校的人力資源管理專業(yè)來說，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，亟需建立健全一套科學(xué)合理有效的實踐教學(xué)體系。進(jìn)一步優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系改革,是應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的必要性

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最優(yōu)選擇。

培養(yǎng)迎合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能的應(yīng)用型人才是當(dāng)前對應(yīng)用型高校提出的新要求。很多地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都是效仿老牌大學(xué)，重理論培養(yǎng)，輕實踐應(yīng)用，使得畢業(yè)生被動處于夾心層，缺乏競爭優(yōu)勢，就業(yè)壓力大。人力資源管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性和操作性,在《招聘與人才測評》《人員培訓(xùn)與開發(fā)》《績效管理》《薪酬與福利管理》等課程環(huán)節(jié)設(shè)置中,都需要學(xué)生親自體驗、親身踐行,才會把在課堂中所學(xué)的理論知識真正轉(zhuǎn)化為實踐能力。因此，只有強(qiáng)化實踐教學(xué)體系改革,從實踐中來,到實踐中去, 不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,才能有效實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)選擇。

2.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石。

應(yīng)用型高校推行實踐教學(xué)體系改革的最終目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以解決實際中存在的問題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求中,學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)離不開創(chuàng)新能力的積累,創(chuàng)新能力的積累離不開實踐能力的升華。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生沒有實踐能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到均衡發(fā)展。學(xué)生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力,形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,才會使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。因此，實踐教學(xué)體系改革成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石,應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系是符合現(xiàn)代高等教育要求，能更好地為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會工作創(chuàng)造必備條件。

3.提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐的能力，通過實驗教學(xué)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，讓學(xué)生以最快的速度了解和掌握人力資源管理方面各模塊的知識, 把握人際關(guān)系的溝通技巧，提高解決實際問題的能力,增強(qiáng)就業(yè)的社會競爭力。要做到這些，需要教師拓寬專業(yè)素養(yǎng)，多走出課堂，多接觸社會，提高自身的實踐能力和教學(xué)水平。在實踐教學(xué)體系改革中，要求教師不單要搞好課堂教學(xué)，還要關(guān)注社會、關(guān)注實踐，這樣既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,又能提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革存在的問題

1.對實踐教學(xué)改革的重視程度不夠。

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位在培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以知識靈活應(yīng)用為主的高層次應(yīng)用型人才。此定位的弊詬在于對人才培養(yǎng)的目標(biāo)中缺乏具體的實踐能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)長期處于高校教學(xué)活動中的次要地位，難以滿足學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)理論教育分離，教學(xué)內(nèi)容上只重視應(yīng)用型知識的傳授而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式上只重視知識的講解灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。一般情況下，大部分國內(nèi)應(yīng)用型高校的人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩大部分，人力資源管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置比例較低，大都是按照教育部的規(guī)定把實踐教學(xué)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)主體地位不突顯，實踐課時較少，難以引起社會、學(xué)校、專業(yè)任課教師的重視。很多已經(jīng)開設(shè)實踐教學(xué)的應(yīng)用型高校中，存在著授課和考試流于形式的問題，比如有的學(xué)生在向老師匯報學(xué)習(xí)成果之前臨時抱佛腳，隨意應(yīng)付，而教師也不加嚴(yán)格審核即允許學(xué)生通過匯報的情況時有發(fā)生，這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏對實踐教學(xué)的重視而導(dǎo)致的。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)。

剛剛發(fā)展20多年的人力資源管理專業(yè)作為辦學(xué)歷史不長的年輕專業(yè)，更是缺乏實踐教學(xué)體系改革的系統(tǒng)規(guī)劃，實踐教學(xué)方法和手段單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主要包括專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實踐、實習(xí)等，各實踐教學(xué)活動的開展沒有系統(tǒng)明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，而是根據(jù)設(shè)置該專業(yè)的需要適量分配學(xué)時進(jìn)行零星的實踐教學(xué)活動，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。人力資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課需要極高的操作性和實踐性，如招聘與人才甄選、人員培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬與福利設(shè)計、信息管理系統(tǒng)等，應(yīng)針對該類型課程設(shè)置專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的深入理解和掌握。有些應(yīng)用型高校認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，大力提倡以“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽為主的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)跨度太大，導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中教師與學(xué)生的參與面較窄，很多都是教師代勞，大部分學(xué)生的實踐形式僅局限于驗證性實驗和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。而畢業(yè)論文撰寫過程中，學(xué)生在對社會不太了解的情況下大量參閱網(wǎng)上資料進(jìn)行分析，甚至對數(shù)據(jù)或案例進(jìn)行造假，較為隨意。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容難以完善，需進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制并拓寬思路，合理完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

3.缺乏有效的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制。

管理制度化是實踐教學(xué)正常有序進(jìn)行的前提和保障，合理科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)是實踐教學(xué)得以有效運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。目前大多數(shù)應(yīng)用型高校都沒有建立起完整系統(tǒng)準(zhǔn)確的實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制，所開展的實踐教學(xué)活動僅停留在教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有對學(xué)生在參與實踐教學(xué)活動后的反饋情況以及教師的實踐教學(xué)情況形成系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而通常是采取以學(xué)生實習(xí)報告的形式，以及對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂指導(dǎo)和評價，缺乏合理規(guī)范的評價機(jī)制，還有很多應(yīng)用型高校對于學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽活動、參與教師科研活動、社會實踐活動等實踐性環(huán)節(jié)并沒有納入學(xué)分評定的范疇，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；對教師也沒有對其實訓(xùn)實習(xí)課程、課外實踐活動等提出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，致使教師在指導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動中的熱情程度不高，這些都不利于人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制亟待建立。

4.缺乏與實踐教學(xué)體系相配套的環(huán)境條件。

與高校理論教學(xué)相比,實踐教學(xué)活動的開展需要投入更多的人力和物力,不僅受實驗場所、實驗設(shè)備和實踐教學(xué)師資等條件的限制,而且還需要得到社會、企業(yè)的支持合作,操作起來困難較多。目前，很多應(yīng)用型高校的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)具有教學(xué)環(huán)境簡單化、虛擬化、單一化的普遍特點(diǎn)。實際當(dāng)中，企業(yè)經(jīng)營實踐現(xiàn)況錯綜復(fù)雜，校內(nèi)所進(jìn)行的實踐教學(xué)很容易對學(xué)生造成某些錯覺，認(rèn)為企業(yè)經(jīng)營管理非常容易，可真正進(jìn)入企業(yè)后遇到實際問題的時候，很多學(xué)生卻束手無策。因而，把學(xué)生置身于真實復(fù)雜的客觀社會環(huán)境中進(jìn)行錘煉，實現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，已迫在眉睫。人力資源管理專業(yè)學(xué)生最合適的實習(xí)地點(diǎn)是企業(yè)的人力資源管理部門，但由于實習(xí)內(nèi)容可能會涉及到實習(xí)單位的機(jī)密，比如薪酬福利、績效考評等。實習(xí)單位一般并不愿意讓學(xué)生接觸其核心部門的實質(zhì)性工作，實習(xí)基地所能提供給學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容是有限的。盡管很多應(yīng)用型高校和企業(yè)之間簽訂了“實習(xí)基地”協(xié)議，但能夠讓學(xué)生真正得到實踐能力鍛煉的教學(xué)基地卻很少，大多數(shù)學(xué)生只是為自己找到了社會實踐活動單位，這種實踐活動基本上流于形式，作用難以發(fā)揮。

5.實踐教學(xué)的師資力量相對薄弱。

很多應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)的教師主要是從高等院校剛剛畢業(yè)的博士生或碩士生，盡管他們學(xué)歷較高，理論功底扎實，但缺乏在企業(yè)或社會的工作實踐經(jīng)歷，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，容易出現(xiàn)理論脫離現(xiàn)實的傾向，底氣不足，效果欠佳。同時由于我國各高校的人力資源管理專業(yè)創(chuàng)置較晚，且招生規(guī)模增速太快，導(dǎo)致很多從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師大多沒有受過專業(yè)的正規(guī)教育，從事人力資源管理教學(xué)的教師有些并非本專業(yè)畢業(yè)，可能所學(xué)專業(yè)為工商管理、公共管理等，屬于半路出家，對人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)經(jīng)驗更顯不足。另外，高校也很難同企業(yè)建立互動合作的良性機(jī)制，教師也很難真正進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)管理人員也很難走進(jìn)學(xué)校兼職教學(xué)。所以，應(yīng)用型高校實踐教學(xué)師資力量薄弱是普遍存在的現(xiàn)象，對實踐經(jīng)驗不強(qiáng)的教師來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)的能力自然減弱，在教學(xué)過程中力不從心,這些都會影響人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)效果。

三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)體系作為相對完整的教學(xué)體系,具有相對的獨(dú)立性。在建設(shè)、實施的過程中,應(yīng)避免孤立性、片面性,需要緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，運(yùn)用系統(tǒng)性思維和整體優(yōu)化思想指導(dǎo)應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.深化并更新教育理念。

教育理念是教育的核心，它決定了教育的未來發(fā)展方向。人的意識最終決定人的行為，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)成為應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系建設(shè)中的重中之重。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊密圍繞應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，要著眼于培養(yǎng)具有扎實的理論功底、較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的人才。不僅如此，實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)與時俱進(jìn)，跟隨時代發(fā)展進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，確保培養(yǎng)出的人力資源管理人才能適應(yīng)不斷變化的社會的能力。對于學(xué)校來說，要把實踐教學(xué)體系改革落到實處，真正為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出貢獻(xiàn)；對于教師來說，學(xué)高為師、身正為范，必須端正對實踐教學(xué)體系改革的態(tài)度，不能為了教育而教育，認(rèn)真對待每一個學(xué)生每一次實踐教學(xué)的過程和結(jié)果；對于學(xué)生來說，對于實踐課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到自己未來的就業(yè)和前途，不能敷衍對待，應(yīng)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真消化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫穿于自己的實踐學(xué)習(xí)之中，這也是高等教育基本規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置循序漸進(jìn)。

創(chuàng)新教育要與創(chuàng)業(yè)教育完美融合，就必須走進(jìn)課堂，通過實踐教學(xué)具體課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體會工作情境，掌握實踐技能，深化人力資源管理專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，具備將學(xué)到的理論知識付諸于實踐的勇氣和能力。這就需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的規(guī)劃，借助實踐教學(xué)過程的順利開展，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生完成由易到難，由簡到繁的梯度技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個階段中,真正培養(yǎng)出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可以包括基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)三個遞進(jìn)層次。基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)能力初步鍛煉的階段,可以設(shè)置在大學(xué)一年級，是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的前提。基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、社會調(diào)查和參觀見習(xí)三部分,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ粚I(yè)實踐環(huán)節(jié)是在學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后,把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到科研探索中,可以設(shè)置在大學(xué)二、三年級，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐應(yīng)用的重要性。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實訓(xùn)、項目實踐和科研探索三個部分，此階段是連接校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)需求的橋梁和紐帶,是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前的一個模擬；綜合實踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置在大學(xué)三、四年級，主要包括學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個部分,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如圖1所示。

圖1　人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置圖

3.完善實踐教學(xué)評價體系和保障機(jī)制。

沒有規(guī)矩，不成方圓。只有加強(qiáng)對實踐教學(xué)體系的規(guī)范性操作，才能發(fā)揮其原定的功能目標(biāo)。建構(gòu)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系需依托應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式對實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所提出的具體要求，學(xué)校首先通過建立和健全人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范實踐教學(xué)評價體系開展的內(nèi)容與形式，并據(jù)此制定規(guī)范的考評制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，把實踐教學(xué)的考評作為檢驗學(xué)生實踐教學(xué)是否合格的重要理論依據(jù)；其次建立健全教師的權(quán)變激勵機(jī)制,鼓勵優(yōu)秀教師能主動承擔(dān)人力資源管理專業(yè)的相關(guān)實踐教學(xué)任務(wù)，拓展人力資源管理方面的實踐教學(xué)研究和教學(xué)改革質(zhì)量工程項目；最后建立健全實踐教學(xué)的保障機(jī)制,從時間、費(fèi)用、培訓(xùn)、師資等方方面面確保人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的有效進(jìn)行。

4.打造全方位專業(yè)實踐教學(xué)平臺。

(1)強(qiáng)化校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。

校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要包括校內(nèi)實驗室、模擬實訓(xùn)室等人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，尤其是人力資源管理實踐教學(xué)所需的軟件及時更新工作。校外實踐教學(xué)基地包括校外的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中心以及相關(guān)企業(yè)所提供的實習(xí)崗位等實踐教學(xué)場所。據(jù)此，學(xué)校可以強(qiáng)化校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

(2)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的進(jìn)行不能僅僅局限在課堂上，通過簡單任務(wù)的完成形式讓學(xué)生來參與實踐，只會起到事倍功半的效果，要加大開放性實踐的廣度、深度與力度，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇開放性實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主持和專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并以科研項目訓(xùn)練為載體，吸引學(xué)生加入教師所主持的科研項目研究中來；應(yīng)用型高校還可以依托學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓那些有創(chuàng)業(yè)計劃、有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地中實現(xiàn)自己的夢想，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。

(3)建立校企政多方協(xié)同合作。

人力資源管理專業(yè)全方位實踐教學(xué)體系，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立校企政多方協(xié)作的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。在校企政合作過程中，高校可以選派優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)骨干教師定期到政府部門或企業(yè)展開階段性考察學(xué)習(xí)，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，了解行業(yè)的最新動態(tài)和用人需求等。同時，積極邀請社會各界的企業(yè)家、人力資源管理人員、專家學(xué)者等作為應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)的兼職教師，介入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使政府部門、企事業(yè)單位由單一的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬哦喾焦餐囵B(yǎng)單位。

5.加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)。

具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)是保證人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。所謂“雙師雙能型”教師是指要求人力資源管理專業(yè)的教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐技能，這些教師需要具備人力資源相關(guān)的職業(yè)資格證書，才符合“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)的要求。應(yīng)用型高校可以采取自己培養(yǎng)和外部引進(jìn)雙重并重的方式來加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。對于學(xué)校已存在的師資力量，可積極創(chuàng)造條件,出臺相應(yīng)的激勵措施,讓專業(yè)骨干教師深入政府部門、企事業(yè)單位進(jìn)行三個月以上的掛職鍛煉,使這部分教師在參與實踐的過程中不斷提高自身的實踐教學(xué)水平和素養(yǎng)；對于社會上那些具備豐富實踐經(jīng)驗的人力資源管理人員，學(xué)校應(yīng)積極聘請其定期來學(xué)校為教師進(jìn)行實踐經(jīng)驗方面的講座或擔(dān)任專業(yè)學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，也可積極引其入校從教，為教師隊伍注入新鮮血液，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐教學(xué)中的實用性和可操作性。

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Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Reform of Practical Teaching System for Human Resource Management Major in the Application-oriented Universities Under the Background of Innovation and Entrepreneurship

Xu Caixia

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052，China)

Abstract：Practical teaching is an important part of the application-oriented college education system, and it is also a crucial way to cultivate students' innovative spirit and practical ability. Human resource management is a modern discipline with strong application and operation, aiming at cultivating students' practical innovation ability, improving the comprehensive quality of students and increasing the quality of training. According to the characteristics of Human resource management in application-oriented university, this paper analyzes the necessity of practical teaching system reform and puts forward the problems existing in this reform. And on this basis, we want to make a suitable teaching system for this major, expecting to promote the construction and development of Human resource management in application-oriented university and make suggestions for relevant majors on designing the practical teaching system.

Key words：innovation and entrepreneurship; application-oriented colleges; practical teaching system;double teaching ability-type teachers

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)04-0023-4

基金項目：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”(項目編號：2015XJJGYBXM08)。

作者簡介：許彩霞，碩士，副教授，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院。