基于網絡環境下藥學專業碩士《藥學英語》課程教學探究

馮龍飛

（宜春學院，江西　宜春　336000）

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基于網絡環境下藥學專業碩士《藥學英語》課程教學探究

馮龍飛

（宜春學院，江西宜春336000）

摘要：本文分析了藥學專業碩士《藥學英語》課程存在的教學問題。為有效解決這些問題，強化教學效果，結合建構主義理論提出該課程的改革方案，即在網絡環境下進行教學創新，為《藥學英語》的課程改革提供一條切實可行的路徑。

關鍵詞：網絡環境藥學專業碩士藥學英語教學創新

藥學碩士專業學位與藥學碩士科學學位在培養目標與培養規格上具有明顯差異。藥學碩士專業學位的培養目標是培養藥物技術轉化、生產、流通、使用、監管等應用領域的高層次、應用型藥學專門人才。藥學碩士專業學位獲得者應較好地掌握藥學及與此相關交叉學科的專業知識；具有較強的技術創新能力和解決實際問題的能力；能夠分析本領域內急需解決的實際問題及產生的原因，并利用所學知識解決這些問題；能夠勝任本領域的實際工作。

黨的十八屆五中全會提出：堅持開放發展，奉行互利共贏的開放戰略，發展更高層次的開放型經濟，積極參與全球經濟治理和公共產品供給，提高我國在全球經濟治理中的制度性話語權，構建廣泛的利益共同體，由此我們看到各行各業都將積極融入經濟全球化的進程。藥學專業碩士的學生作為藥學專業的高級復合型的人才，除了掌握必備的專業知識外，不管以后是工作需要還是科研需要，掌握好本專業的相關英語是非常必要的。《藥學英語》課程作為針對藥學碩士專業學位專門開設的一門應用性的課程，將藥學和英語有機地結合，更能體現出其應用的本質所在。據調查，目前大部分醫藥院校藥學專業碩士開設的《藥學英語》課程為一個學期，共32個學時，但課程教學效果不佳，學生興趣不是很高。

一、現有《藥學英語》課程教學存在的問題

1.學生和教師的現狀分析

對于本科生來說，學習英語的目的是為了更好地通過國家四六級英語考試，而對于碩士研究生來說，可能就不存在學習英語或相關專業的動力了。事實上，藥學專業碩士學生的藥學英語的確存在著一些問題。我們對在校的30名藥學專業碩士學生進行藥學英語水平調查，其中可以寫出10個藥學英語專業單詞的學生為10人，占調查人數的33.3%；能夠使用英文與患者進行有效溝通的為3人，占調查人數的10%；能夠使用英文寫出藥學處方的人數為1人，占調查人數的3.3%。在教師方面，英語好的教師，藥學知識不強；藥學知識強的老師，英語能力不是很好。本校有4名藥學英語專業老師，一名是藥學英語專業，一名為公共英語老師，還有兩名為藥學專業。這樣一種師資現狀，如果還采用傳統的黑板、粉筆加口述的教學方式，由于老師的能力有限，不可能做到游刃有余，面面俱到，教學效果可想而知。

2.教學內容和手段的現狀分析

目前，大部分院校使用的藥學英語教材為人民衛生出版社出版的《藥學英語》，其形式主要是模仿公共英語的編寫方式文章加習題的編寫方式。教學時，老師很容易套用傳統的教學模式，把文章翻譯一遍，進行語句的講解或語法的分析，然后與同學共同完成后面的習題，并對答案。這種簡單重復的教學模式無法激發學生學習專業英語的興趣。再者，教材沒有配備相關的多媒體光盤，任課老師只能通過文本的教授，而不能做到圖文并茂，有效使用現代多媒體網路設備的輔助手段。據筆者調查，省內的五所醫藥院校無一采用多媒體等現代技術手段進行《藥學英語》的課程教學。

二、基于建構主義教學理念的實踐

圖1　建構主義框架下的語言學習

傳統的外語教學，行為主義理論占據著主導地位。行為主義者認為，行為是學習者對外界環境刺激所作出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴隨的有機體行為看做是反應，學習是通過在刺激與反應間建立聯系而養成的一種行為習慣。行為主義學習理論應用在外語教學實踐上，就是要求學生反復進行機械的句型操練、簡單的模仿和背誦，從而最大限度地強化學生的正確語言行為，盡可能避免錯誤的語言輸出。他們片面地認為知識的獲得只是個刺激——反應過程，學習者被動地從外界吸收知識，因此忽視了學習主體的主動性、創造性和差異性。相反，繼行為主義之后出現的建構主義理論認為知識是學習者通過與外界的相互作用，在自己已有經驗的基礎上主動建構新的意義［1］。Marion Williams和Robert L.Burden提出的社會建構主義模式實際上是對人本主義、認知學說、建構主義和社會互動理論的整合與詮釋，目的是為了把當代教育心理學的理論和思想應用于外語教學，幫助和指導語言教師的教學實踐。他們認為，知識是由個人自己構建的，而不是他人傳遞的；這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。該模式確認了學習過程中的四大因素：學生、教師、任務和環境。四大因素并不孤立存在，而是相互影響和作用，形成了一個動態的平衡［2］。

教師根據自身的理解進行教學任務的設計，學生以教師的任務為目標而去自主學習，任務成了教師與學生相互作用的一個紐帶，環境在完成任務的整個過程中起到重要的作用。環境主要包括學習環境、學習氛圍、文化環境等因素，當然，學生和教師處在環境的核心。在這樣環境下，學習成了一個動態建構的過程，學習者在老師和同學的幫助下，以互動的形式自動建立起知識的意義。這種建構理論完全符合語言學習的要求，即最佳語言學習環境和突出學生作為學習過程主體的地位。這樣的學習模式，教師必須轉變以往傳統教學的理念，以人為本，強調一切從學生出發，一切以學生為主體，著重突出學生的主觀能動性。

建構主義理論為網絡環境下的藥學專業碩士《藥學英語》課程教學提供了科學的理論基礎，同時，網絡環境下多媒體技術的應用是對建構主義實踐的最好響應。

三、多媒體網絡環境在《藥學英語》課程教學中的建構與實踐

基于建構主義理論，明確教師和學生在教學過程中擔任的不同角色（教師是教學過程中的發動者、引導者、支持者，學生為教學過程中知識的建構者），突出學生綜合能力的培養，激發學生學習《藥學英語》的興趣和熱情，充分調動學生自主學習的主動性和能動性。研究生經過了四年的本科學習階段后，有較強的自我學習和自我管理的能力，完全符合建構主義學習方法對學生學習能力的要求。因此，應以校園網為基礎，根據《藥學英語》的課程計劃和教學目標，設計一套行之有效的網絡多媒體互動平臺。

1.網絡課件的設計

科技文獻的閱讀、專業詞匯、聽力等需要大量重復的教學內容，開發出基于網絡的現代多媒體課件，其中包括PPT、FLASH動畫等，充分發揮人機互動的優勢，讓計算機重復的交互式的互動替代教師的重復教學。這樣不但可以充分調動學生學習的主動性，而且完全可以彌補專業教師不足的情況。

2.網絡互動平臺的建立

在現實的課堂當中，學生往往是為了學習語言而學習語言，課后沒有相應的語言環境去進行實踐和應用，所以很難做到學以致用。通過網絡互動平臺的建立，學生可以在專門的討論區內進行專業英語的寫作和口語的交流，這樣通過實際的使用，把語言的理論學習自動轉化為語言能力的應用。

3.網絡的下載資源建立

網絡作為一個虛擬的世界，其中的資源取之不盡，用之不竭，教師可以從網上下載和收集大量的專業文獻或提供相關的鏈接供學生進行專業閱讀的學習，有效突破教材的局限性，讓學生接觸到最新的、活生生的教學內容，使以教師為主導的課堂真正轉變以學生為主體。

4.學習的評價系統

評價在學生自主學習的過程中起到指導性作用，合理的評價不但可以發現學生知識上的不足，而且可以強化學生學習的動機、提高學生學習的興趣。評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價主要是指學生平時參與網絡互動的情況，出勤率等；總結性評價為期末考試的成績或答題的情況。當然，同學之間的評價及自我評價也可以作為總體評價的有效補充，增強評價的客觀性和有效性。

四、學習效果比較

本研究選取2015級30名藥學專業碩士學生進行實證研究，30名同學隨機分為兩組，一個為試驗組，一個為對照組，每組分別為15人。在教材選用方面，對照組使用人民衛生出版社的《藥學英語》紙質版教材，而試驗組采用網絡環境下的多媒體教學。教學方式方面，對照組的教學方式為傳統的教學方式，而試驗組則是新型網絡環境下的建構主義學習方式。課時方面，對照組和試驗組都是每周4個學時，不同的是，試驗組要求每周不少于2小時的網絡自主學習，而對照組則是自己課外安排學習。

表學期末成績統計（分項平均與總平均）

從本學期分項平均成績和總的平均來成績來看，試驗組的各項考試成績都在對照組之上。數據表明，這種差別是由于教學方式的不同而引起的，通過網絡環境下多媒體的《藥學英語》教學，有利于提高學生的專業成績。

五、結語

本科生的專業課程設計往往較為完善，而研究生的相關專業課程卻沒有得到相應的重視，同時研究生的專業課程教學方法并不應該是本科生專業教育的復制。在本科生專業課程有聲有色開展的同時，我們不能夠忽視研究生專業課程的改革與研究。“長期以來，在外語教學領域，無論是一線教師還是從事教學研究的學者，都把關注點放在本科生的教學上，尤其是研究生層次的專業課程，則相當忽視”［3］。

藥學專業碩士《藥學英語》課程多媒體網絡教學在我校取得了一定的成績，但實踐過程中還存在很多不足。教育部遠程教育資源建設委員會辦公室副主任王洪教授把網絡課程的特征歸納為“開放性、交互性、共享性、協作性、自主性”［4］。所以各個高校需要一起努力，整合資源，共同完善這一新的教育方式。2010年8月，微軟公司創始人比爾·蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言：“未來五年，網絡將成為最好的學校。”［5］現在這個預言正在變為現實。

參考文獻：

［1］Von Glasersfeld E.Radical Constructivism：A Way of Knowing and Learning［M］.Washington D.C：Falmer，1995.

［2］Marion Williams&Robert L.Burden，R.L.Psychology for language teachers：a social constructivist approach［M］.Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press，2000.

［3］藍純.研究生專業課程教學的反思——尋找自己的風格［J］.中國外語教育（季刊），2009（1）.

［4］王守仁.網絡環境下的英語教育［J］.外語研究，2002（5）.

［5］張相明.網絡環境下英語專業研究生專業課程自主學習模式構建［J］.衡陽師范學院學報，2015.8.

基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革項目（項目編號：JXYJG-2015-147）