怎樣提高初中學生學習物理的興趣

程銀秀

摘 要：“興趣是最好的老師。”對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。對學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，學習效果自然就好。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。那么，在初中物理教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？

關鍵詞：興趣

一、重視物理實驗。提高學生興趣

1.通過趣味物理實驗，激發學生的好奇心理和思索的欲望

多年的教學實踐表明，用學生十分熟悉的物體、玩具做實驗，適合學生的心理特點，有利于激發學生的學習興趣。為了使學生更加積極主動的學習，必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心，提高學生的積極性。如《流體壓強與流速》，一上課，我就對學生說：“誰能使開口向下漏斗里的乒乓球不掉下來”學生一聽，頓時來了精神，有幾個平時較頑皮的學生此時也躍躍欲試。結果很多同學都是吸住球，我說：“誰能吹氣而球不掉的？”很多同學都說“不可能”，這時，我找了一個同學用力向下吹氣，結果球沒掉，大家特別差異，我及時引入本節課。在這一節課中，同學積極探索、思考，比較好的理解和掌握了流體壓強與流速關系的相關知識，以及運用知識去解決生活中的簡單問題，比較牢固地掌握知識，在歡笑聲中感受了學習物理的樂趣，收到了很好的效果。

2.運用多樣化的教學方法，激發興趣

新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中教師可采用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學。尤其實驗教學中應突出實驗、觀察與操作的趣味性，用實驗的趣味性啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力。在實驗操作中培養觀察能力，得到知識，鞏固技能。將部分實驗精心包裝變成小魔術、趣味小游戲、小制作；利用計算機、投影等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，把靜態變為動態，將學生引入情境之中；將演示實驗盡可能變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些。這樣做，加深理解，增強記憶，提高興趣。

3.改進實驗，重視自制教具和小型實驗的開發，激發學生學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在于物理實驗的趣味性。如能用好實驗手段，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。例如，我在“電荷”一節的教學中，首先出示一幅在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到圖上。然后，我對著圖對學生講：花盆里有株花枝，但是花枝上沒有綠葉和紅花，我用薄紙剪成花和葉子。現在不用膠水，能不能把花和葉子貼上？（我手拿一片綠葉剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上。）葉子沒有貼上，怎么辦呢？急于想解決問題的強烈愿望激發了每個學生創造思維的動力，使學生思維活躍。學生帶著疑問聽完此節課后，我再重復提出上面的問題，這時全班有90%以上的學生舉手，表示能解決。然后我叫一位學生上臺來表演，他拿著塑料布在畫面上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當的位置靠近，花和葉子都被吸附在畫上。此設計符合初中學生對新鮮事物好奇心強的特點，因而能很好地抓住學生思維的起點。我們可以從自制教具和小型實驗的開發上尋找農村和城市物理教育的平衡點。從當今世界的物理教學改革中，對教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣。因為這種教具和實驗對學生來說，比較親切，參與的吸引力強，簡單明了，易于突出事物的本質，富有創造教育的因素，且成本低廉。在課堂的引人中，在隨堂實驗中，在課后作業中和在課題研究中，都可以有自制教具及其小型實驗的用武之地。例如，我們可以用塑料可樂瓶做液體壓強的實驗，用紙片演示流體壓強與流速的關系實驗等。有利于加強物理實驗，激發學生的創造力，培養學生學習的興趣。

二、注重學用結合

讓學生體會到物理知識的廣泛性和實用性。激發學生積極主動的參入學習。

物理知識來源于生活，服務于生活。在教學中一定要注意物理知識與生活的聯系，培養學生應用物理知識指導生活實踐的意識。讓學生充分感受到物理知識在生活中的廣泛應用，認識到物理的重要性和實用性。學生對物理的重要性有了充分的認識，就有了學習的原動力，才會更加努力的學習物理。如：講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生感覺道這部分知識很有趣很實用，自然興趣盎然。對“杠桿平衡的條件”也會有更深的理解，從而運用自如。學習了“簡單機械”后，可看看自行車，它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣一來，不僅使學生更好的掌握了物理知識，而且還能讓學生在此過程中，創造學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。

三、用教師豐富的情感和生動風趣的語言。激勵學生的學習興趣

1.帶著積極熱情的微笑走入課堂

2.帶著熱愛和諧的心情走入課堂

3.帶著生動形象的語言走入課堂

4.帶著幽默風趣的智慧走入課堂

四、挖掘教材中的情感因素，講授物理學家逸事活躍氣氛，激發興趣

科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣的。在新課程物理課堂教學中可結合科學成果和科學思想，從教材中精選一些物理學史故事及科學家的趣事，以激發學生的學習興趣，有助于學生對概念、規律的理解。如講《光的傳播規律》我們可以結合“匡衡鑿壁偷光”的故事。再如《能量》教學中，結合近年我國成功發射的“神舟”載人飛船按時返回指定地點，讓學生思考火箭在上升過程中“能量”是如何轉化的，同時號召學生向航天英雄學習。介紹屢立奇功的長征火箭，讓學生了解在運載火箭發動機高空二次啟動技術的國家，第三個掌握低溫高能氫氧發動機技術的國家，第四個掌握一箭多星技術的國家。學生聽了這些介紹會興趣倍增。這不僅有助于學科之間的滲透，更讓學生知識原來看似枯燥的物理世界競也會如此豐富多彩，從而對物理學習又平添幾分親近之感。例如，我在講“浮力”一節時穿插了阿基米德鑒定金冠的故事。阿基米德從中發現了浮力定律：物體在液體中所獲得的浮力，等于它所排出液體的重量。一直到現代，人們還在利用這個原理計算物體比重和測定船舶載重量等。通過故事的穿插，課堂氣氛活躍了，學生學習物理的主動性也增強了。

總之，興趣是最好的老師。在教學中只有以學生為本，才能發揮學生的潛能，而充分提高學生的學習興趣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習變為學生的自覺行為，教學才能收到事半功倍的效果，使新課程理念的精神落到實處。以上謬誤難免，敬請各位師長斧正。