引領學生建構豐滿的科學概念

王健

【背景介紹】

《尋找生物的家園》是蘇教版科學教材六年級下冊第四單元“共同的家園”的首課，它總領單元，將學生的視角引入生物與環境的研究，借助剖析每一種動物必須生活在環境里這一基本事實，引導學生去發現生物對環境的依賴，揭示環境對于生物的意義。教學設計共分三個部分，一是理解生物對環境的依賴關系；二是理解生物棲息地的含義；三是了解生物間存在著伙伴關系和敵對關系。而本案例正是教學設計的第二個部分。

【案例描述】

第一層次

1.同學喜歡大草原嗎？（出示大草原的圖片）找找看，這里都有哪些生物和非生物？

根據學生的回答隨機點擊出示：

生物：馬、牛、羊、樹、草。非生物：水、土壤、空氣、陽光。

2.這些生物為什么喜歡長期生活在這里？它們是如何依賴自然環境生存的？

生：草原為這些動物提供了食物、空氣、水、活動及棲息場所。

草原為草提供了肥沃的土壤、新鮮的空氣和充足的陽光等。

小結：那么像這樣能滿足生物生存、生長、繁殖需求的生活環境，就是生物的棲息地。（板書：生物的棲息地）

3.你還能舉一些生物和它們生活的棲息地的例子嗎？

生1：蚯蚓喜歡生活在松軟、潮濕、陰暗的泥土里；

生2：駱駝生活在干燥的沙漠里……

第二層次

4.其實我們更應該關注這樣一類生物的生存狀態（動畫出示白鰭豚圖片）

介紹：白鰭豚是長江中特有的一種淡水鯨類，它數量極少，被稱為“水中的大熊貓，它體型優美，又被譽為“長江女神”，可是它的數量在20世紀急劇下降，科學家們指出，白鰭豚處于食物鏈的頂端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同學們，你們知道是什么原因導致了白鰭豚瀕臨滅絕呢？

生1：人類獵殺和誤殺；

生2：大量污染物的排放導致水質變差；

生3：過多的人類的活動擠壓和破壞了它們的生存環境；

生4：船舶的噪音干擾了白鰭豚的聲吶系統，導致被螺旋槳打死；

……

其實像這樣瀕臨滅絕的生物還有很多，你知道我們身邊哪些物種也瀕臨滅絕？

好在人們早已認識到了這樣的問題，我國早在1956年就建立了第一個國家級自然保護區，迄今共建立了197個國家級自然保護區，其中就包括我們鹽城地區的大豐麋鹿自然保護區和沿海灘涂珍禽自然保護區（課件出示），那么，我們為什么要建立起這么多的保護區呢？

生1：保護生物的棲息地，讓它們有庇護所；

生2：保護生物的多樣性，就是保護地球，就是保護我們人類自己；

……

第三層次

5.同學們，咱們剛剛說了這么多，草原、森林、濕地等等，這樣的一些大環境都可以作為很多生物的棲息地，你們想不想動手來模擬建造生物的棲息地？

活動準備

教師材料準備：小型紙盒（或鞋盒）數個，剪子，膠水，膠帶，帶有動物和植物圖片的雜志。

學生材料準備：沙子、苔蘚、貝殼、種子、玩具動物（如貝殼蟲和蜘蛛）、石頭、樹枝、泥土、干草和葉片、有關植物和動物的圖形等。

活動步驟

（1）讓每組選一種課堂活動中研究過的動物棲息地做成微型立體景觀，并解釋微型立體景觀——是指在一處自然環境下的一種微縮的、顯示景致的植物和動物的景觀。紙盒或鞋盒將會用來制作微型立體景觀的外殼。

（2）要求每選擇一處動物棲息地，告訴同學們，他們要選擇在動物棲息地能找到的各種植物和動物，并決定在下面鋪上哪種土壤。同學們可以從雜志上剪下圖片和插圖，制作背景，并使用他們發現或制作的其他物體構筑他們獨特的微縮立體景觀。

（3）在同學們努力行動時，教師可以在布局上給他們一些建議。鼓勵孩子們把微縮動物棲息地的景觀做得惟妙惟肖，栩栩如生。

（4）在每組完成創作后，讓同學們在作品上貼上標簽，注明所屬動物棲息地的名稱，并寫一些簡單的說明文字。

（5）做完微縮立體景觀后，在教室里組織一個小型展覽會。每組進行一次簡單扼要的演講，并回答其他同學提出的問題。

【案例分析】

本案例為實際教學第二部分：理解生物的棲息地的含義。在教學中，我為了豐富學生對概念的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的動手能力和合作交流探究知識的能力，我設計了三個層次的活動來進行教學。

一、師生對話交流初步感知概念

在學生對生物與非生物有一定認識的基礎出發，讓學生通過觀察熟悉的大草原圖片，來識別其中的生物與非生物。同時在師生對話中激發學生提出生物與生物、生物與非生物之間關系的探究問題，并讓學生根據已有的知識積累來解決牛為什么生活在草地上，這個環境里的生物為什么離不開陽光、空氣、水等非生物的科學問題。學生在解釋的過程中就能感受到生物依賴環境生存的事實，在此基礎上引出生物棲息地的含義，有水到渠成之感，也促進了學生對“棲息地”這一科學概念的理解。

二、保護珍稀物種，豐富拓展內涵

本節課在初步感知概念的同時，自然引入到我們需要關注的保護珍稀物種的棲息地上來，拓寬學生的知識面，豐富理解概念的內涵。本節課介紹了我國的幾種珍稀動物，多數學生未曾親眼見過珍稀動物，缺少相應的感性知識，所以在學習過程中會覺得學習內容枯燥，不易接受。針對這種實際情況，我在教學中充分利用多媒體課件以及網絡優勢，特別介紹了白鰭豚、揚子鱷、麋鹿、丹頂鶴等珍稀物種的生存狀態，引導學生走近了解這些珍稀動物的生存環境，同時為學生創設一個開放的學習環境，讓他們的主動性和創造性得到最大限度的發揮。

三、親歷模型構造，體驗探究樂趣

“做中學”強調“引導兒童主動探究、親歷發現過程”。“做中學”的核心是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程——提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展孩子們探究解決問題的能力。因此，活化課堂顯得尤為重要。為此，我把生物的棲息地這一相對抽象的概念通過模擬構建生物棲息地的形式，大膽放手讓學生參與設計方案，教師只在學生認為的難點處適當點撥，極大地提高了學生動手操作以及合作交流的能力，同時也使學生明白，不怕失敗的科學精神對科學探究的重要意義。

【作者單位：射陽縣明達雙語小學 江蘇】