小班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化的研究

魏旭霞

一、問題的提出

生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是我們實(shí)施科學(xué)教育的有效途徑。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，即提出幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)生活化的教育要求——科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒身邊日常生活中取材。

假使幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，小班幼兒的認(rèn)知與言行容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為小班幼兒在經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較好的掌握，并能進(jìn)行清晰完整的復(fù)述，但在日常實(shí)際生活的操作過程中卻顯現(xiàn)出一定的運(yùn)用障礙。這種現(xiàn)象的存在說明我們?cè)O(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯(lián)系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識(shí)。如果幼兒園的科學(xué)活動(dòng)僅僅是抽象的概念、深?yuàn)W的定律、難懂的原理等教學(xué)元素的簡(jiǎn)單堆砌，那么小班幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就成了一種必然結(jié)果。

幼兒生活在豐富多彩的多元化社會(huì)，他們與自然、社會(huì)直接接觸，通過感官了解和認(rèn)識(shí)周圍事物彼此之間的關(guān)系，并由此積累和組織人生最初的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為一生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、概念的界定

小班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是小班幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。由于小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平有限，所以不可能獲得深層面的科學(xué)知識(shí)，而只能對(duì)事物共同特征做一種簡(jiǎn)單、淺層的概括。

生活化是人在與自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。生活化教學(xué)是指根植于幼兒的生活世界，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。通過教學(xué)豐滿教師教學(xué)活動(dòng)，充盈小班幼兒生活經(jīng)歷，豐富小班幼兒情感體驗(yàn)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這對(duì)于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過程。

三、研究成果和案例分析

1.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)

科學(xué)活動(dòng)來源于生活中小班幼兒所關(guān)注的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經(jīng)驗(yàn)回歸于生活、運(yùn)用于生活，對(duì)生活真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值。我們鼓勵(lì)幼兒置身于廣闊的自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境中去學(xué)習(xí)，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對(duì)周圍世界的好奇心和疑問無時(shí)無刻不在萌生，他們渴望認(rèn)知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經(jīng)驗(yàn)尚顯貧乏，認(rèn)知水平仍有局限，對(duì)周圍物質(zhì)世界的理解往往是模糊、籠統(tǒng)、片面和零散的。

案例（一）

在好吃的水果的主題活動(dòng)科學(xué)《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準(zhǔn)備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時(shí)事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請(qǐng)幼兒操作，運(yùn)用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動(dòng)手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會(huì)兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。

分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導(dǎo)幼兒喜歡吃水果，激發(fā)他們親近大自然的情感，體驗(yàn)與同伴一起分享的快樂。這次活動(dòng)幼兒都積極地參加，活動(dòng)的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

案例（二）

一次，在帶領(lǐng)幼兒外出散步時(shí)，一個(gè)小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因?yàn)樗心_。”……應(yīng)該說，螞蟻對(duì)幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時(shí)正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對(duì)孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時(shí)機(jī)嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學(xué)活動(dòng)生成了。在活動(dòng)中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習(xí)性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動(dòng)，大家對(duì)班里的自然角產(chǎn)生了興趣。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對(duì)它們的活動(dòng)充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地?fù)Q水、喂食，仔細(xì)觀察金魚變化等，探究的態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)。

分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應(yīng)多為小班幼兒提供與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)相應(yīng)活動(dòng)，并給予指導(dǎo)。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索活動(dòng)，仔細(xì)觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中驗(yàn)證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容需要生活化

著名心理學(xué)家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式……”因此，我們認(rèn)為幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含生活科學(xué)的探索環(huán)境，讓小班幼兒在與生活環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。科學(xué)教育生活化的提出，原本就是針對(duì)學(xué)科課程而言。它是課程設(shè)計(jì)的另一種取向。我們可以通過對(duì)這兩種不同取向做一個(gè)簡(jiǎn)單的比較：

學(xué)科取向

生活取向

關(guān)注抽象的科學(xué)或數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。

關(guān)注生活中具體問題的解決。

以教師設(shè)計(jì)的問題解決為手段。

以幼兒已有概念為工具。

從簡(jiǎn)單問題、單一變量入手，揭示現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律。

從真實(shí)而復(fù)雜的問題入手，解決所面臨的實(shí)際問題。

以計(jì)劃性、學(xué)科性的課程為特征。

以生成性、整合性的課程為特征。

從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，更重要的是建構(gòu)知識(shí)對(duì)于生活的意義。

案例（三）

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會(huì)”，幼兒自己動(dòng)手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個(gè)輪子進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圓圓的輪子會(huì)滾動(dòng)。讓幼兒騎小車比賽，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)輪子轉(zhuǎn)得快，小車跑得快；輪子轉(zhuǎn)得慢，小車跑得慢的規(guī)律。

分析：通過科學(xué)活動(dòng)生活化的手段，小班幼兒在不知不覺中積累了感性認(rèn)識(shí)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。讓小班幼兒理解和體驗(yàn)到了科學(xué)活動(dòng)對(duì)于他們當(dāng)前生活的意義，對(duì)小班幼兒從小培養(yǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，以及理解科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活有計(jì)劃地、系統(tǒng)地積累了足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對(duì)周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)來源于幼兒的生活，而最終的目標(biāo)也是能夠指導(dǎo)小班幼兒的生活。努力把握生活中的科學(xué)教育，把生活中的科學(xué)滲透在每個(gè)空間、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)墻面、每個(gè)角落，只有貼近孩子的生活，體驗(yàn)和領(lǐng)悟孩子的感受，才能真正地感受到，真正得做到幼兒科學(xué)教育的生活化。

【作者單位：杭州市丁蕙第一幼兒園浙江】