還課堂瑯瑯的讀書聲

姜玉花

語文是一首詩，朗讀是一首歌。長期以來，朗讀一直是閱讀教學的基本訓練之一。它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用；而且朗讀還可以提高學生的欣賞力、想象力；便于豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

一、養成良好的朗讀習慣

1.朗讀的正確姿勢

讀，一般是坐著的，要求學生身體坐端正，兩腿分開，兩腳平放地上，兩肩放平，背腰挺直。兩手稍曲拿書，書不要垂直，稍稍向外傾斜一點，眼睛和書相隔一尺。特別注意胸部和桌面，要保持一拳距離，讓呼吸和血液流動都很自然。

2.朗讀的正確、流利

不少學生朗讀中的錯誤與他們態度馬虎、不動腦筋有關。教師應要求每個學生都準備一本字典，讀書之前，讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。讀中要求運用普通話，聲音要響亮，吐字要清晰，字音要讀準，句子要讀通……

3.朗讀的大方、響亮

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。應力求聲音響亮，吐字清楚，朗讀時大方得體，不拘謹。久而久之，學生不但能樹立信心，養成大聲朗讀的習慣，還可以為學生提供自我表現的機會，鍛煉他們自我表現的膽量。

4.朗讀的“三到”

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。只有三者并用才能收到良好的讀書效果。朗讀，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，朗讀時要身心入境，邊讀邊依據文字腦海中浮現相應的畫面，真正讀懂文字背后的意思。

二、提供充足的朗讀時間

根據教材特點、不同年級學生特點等安排好每一堂課的朗讀時間，并自我監控達成度，要有充分的時間讓學生正確朗讀文本。在老師范讀的基礎上，要留足夠的時間讓學生試讀、練讀。特別是自學性、預習性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆走過場，草草收兵；在理解基礎之上的表達性朗讀，更要想方設法調動全體學生全身心的投入，并適當地創設情境，引導學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未作準備就倉促上陣。讀后應該留出評議時間，在“評一評、議一議”的過程中強化朗讀的激勵功能、診斷功能及調節功能，促進學生朗讀能力的提高。

三、保障扎實的朗讀訓練

在充分朗讀時間的基礎上，必須想方設法調動學生的朗讀積極性，讓朗讀成為學生課堂表現自己的一種方式。創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、甚至搶讀。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。在朗讀訓練中，教師應當量人而行，量材而讀。讓各種層次的學生，讓多人次的學生在課堂上都有朗讀的機會，都有展示自我朗讀的舞臺。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

評價則因人而異，多肯定少否定，多給學生體會成功的喜悅，多讓他們有展示自我的機會。比如：在預習性的朗讀中，讓學生以小組為單位進行展示讀，哪段最感興趣讀哪段，哪段讀得最棒讀哪段……小組合作朗讀，不僅加深了小組成員之間的溝通，易于小組成員讀通讀準課文，更擴大了朗讀的訓練面，以一帶十，充分調動了學生的朗讀積極性，使朗讀訓練落到實處。

四、創設濃郁的朗讀氛圍

要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。那么如何培養學生的朗讀興趣呢？我認為應從以下幾方面做起。

1.利用“成就感”激發學生的朗讀興趣

對于成就感，說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強自信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。

2.評選“小老師”激發學生的朗讀興趣

教學中應特別注重培養學生的興趣，每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達到這個目的，開始實施評選“小老師”的活動。學生們聽說要選“小老師”，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。一部分“朗讀小老師”脫穎而出。

3.創設“情境法”激發學生的朗讀興趣

運用電教手段發揮其優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

4.巧用“鼓勵法”激發學生的朗讀興趣

學生如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等。作為教師應用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從“失敗”中堅強起來，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。不應存在急于求成的心理，應多給些時間，多加指導，鼓勵其想去讀。

五、演繹精彩的朗讀示范

教師的范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學更為直接，其正遷移效應也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息，及時直接傳遞給學生，更易感染學生。學生可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養他們自覺向老師學習的習慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

六、呈現有效的朗讀指導

我們所學的漢語言文字，不僅語音和諧悅耳，又有四聲、輕聲、變調，聲調有抑揚，詞語結合在一起，就有了起伏、疾徐、強弱、明暗等有情感的節奏。所以，朗讀也有基本的方法可循。但我們并不贊成死搬方法，關鍵是讓學生在朗讀中學會朗讀，方法只是拐棍，最后終究是要扔掉的。

要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急和停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，很有意境。指導學生讀好這些重點部分，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

七、展示多樣的朗讀形式

一堂好的語文課，往往是把朗讀穿插其中的，并且朗讀的形式還要靈活多變。如果一味地讓學生齊讀或指名讀，就會感覺到整個課堂沒有生機，更不能充分調動學生的積極性。朗讀的形式：領讀、指名讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、評讀、范讀等多種朗讀方法。

教學時當我們遇到對話較多的時候，情趣較濃的課文時可以采用分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清短文中的內容層次時可以采用領讀；當學生讀不到位時，需要老師來激情引趣時，這時適合教師范讀；當需要激發學生的朗讀興趣，激起他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂氣氛適宜采用競賽朗讀；如果課堂需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以采用齊讀……如果教師能靈活運用多種朗讀方法，課堂將會變成另一番生機勃勃的景象。

還語文課堂朗朗的讀書聲，呈現語文本色，成為語文課堂一道亮麗的風景線。

【作者單位：丹陽市蔣墅中心小學 江蘇】