方法為主 訓練能力 感受魅力

潘慧瑩

學生語文能力的提高，一方面靠語文課文的精讀細嚼，以點帶面，以課文的范文優(yōu)勢總結歸納語文方法，輻射到自己的寫作等實踐能力的提高；另一方面要靠廣泛閱讀、大量閱讀，特別是群文共讀，同一主題、同一類型的文章，以一篇帶多篇，以一定的方式組合在一起，指導學生按照一定方法閱讀，從量變到質變，感性閱讀到理性歸納，以培養(yǎng)語感，提升語文能力。《小學語文閱讀空間》就是一本很好的閱讀輔導教材，筆者在用好這本教材的實踐中有以下心得：

一、素材為輔，方法為主

蘇教版語文四年級上冊第五單元的課文《說勤奮》，通過司馬光和童第周的例子說明了，無論是天資聰穎還是基礎稍差，都要勤奮才能有所成就。此外，還引用了數(shù)學家華羅庚的名言，使觀點更明確，文章更有說服力。筆者在上課的時候，補充了《傷仲永》的例子，從反面有力地證明了作者的觀點——通往理想境界的橋梁是勤奮。

《小學語文閱讀空間》四年級上冊補充了一篇《說“勤”》，大量的事例同樣有力地證明了勤奮的重要性，本文不僅在事例、數(shù)據(jù)、內容上有力地證明了課文的觀點，而且在寫作方法上：提出觀點、舉例論證、引用名言論證、重申觀點，也是對課文學習的進一步總結和強化。

類似這樣的例子，不勝枚舉。應該說，《小學語文閱讀空間》里的大量素材，都是對課文學習方法的進一步鞏固。

二、以文為例，訓練能力

蘇教版語文四年級上冊第六單元的課文《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》三篇課文都是通過一個故事，說明一個道理，可謂是小故事、大道理，以小見大類型的。《小學語文閱讀空間》四年級上冊第六單元的《動物的仁愛》《萬年牢》《最高貴的捐贈》《成功來自信譽》《永生的眼睛》等也都是這種類型的文章，正好可以進行概括課文主要內容及故事和道理的聯(lián)系的概括提煉。

筆者在用以上素材作為訓練題材的時候，給學生一個范式：誰干什么，結果如何，說明了什么道理，或者贊美了什么品德。學生的回答一開始總是游移在答案左右，啰唆而抓不住關鍵點，因為故事總是曲折生動的，里面有很多波折，學生總是希望不要掛一漏萬。通過三篇課文，五篇群文共讀，反復訓練，學生可以掌握抓住事情梗概的初步方法，概括文章的主要內容，及找到故事與道理的內在聯(lián)系。對于四年級的學生，概括能力既是很重要的能力，又是比較難掌握的能力，“同音共律、群文共讀”給老師和學生提供了比較好的抓手。

三、補充素材，感受文化魅力

蘇教版語文四年級上冊第四單元的三篇課文《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》分別是中國神話、希臘神話和寓言。學生剛剛在課堂上領略了中國神話和希臘神話的神奇和中西諸神的自我犧牲精神、奉獻精神，此時領略《小學語文閱讀空間》四年級上冊第四單元的《女媧補天》《夸父追日》，既可以繼續(xù)領略神話神奇的想象和神話人物的自我犧牲精神，也可以發(fā)現(xiàn)這類文章的共同點：都是按照遇到災害、奮力補救、自我犧牲、人格升華的表達規(guī)律，而且在災難的描寫和補救的技能等方面都是極盡瑰麗的想象。這是因為，這些表達都是對人物塑造的需要，烘托神自我犧牲和奉獻的偉大，這正是神話創(chuàng)作的初衷。“同音共律、群文共讀”為學生理解表達規(guī)律，進一步感受這些體裁的魅力，強化課文的教育功能，拓寬了渠道，提供了素材。

四、以讀促寫，激發(fā)靈性

蘇教版語文四年級上冊第一單元的四篇課文《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》囊括了現(xiàn)代詩、古體詩、兒童詩等不同類型。《但愿人長久》和《古詩兩首》可以作為感受中華民族傳統(tǒng)文化，積累詩歌凝練語言，品味詩歌表達的雋永意境來學習。《老師，您好！》《秋天》一為教師節(jié)的贊美之作，一為童心童趣的激發(fā)之作，不僅可以作為欣賞，作為積累，更可以作為學生的嘗試范本。特別是《秋天》，大量運用擬人、比喻等手法，以兒童喜聞樂見的形式，兒童化的語言，激發(fā)起了學生的閱讀興趣。《小學語文閱讀空間》四年級上冊第一單元的第四課《秋》和課文《秋天》有異曲同工之妙，進一步激發(fā)了學生的模仿創(chuàng)作興趣。

《語文課程標準》寫道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”激發(fā)學生的靈性，激發(fā)學生的童心童趣，激發(fā)學生學習語文的熱情，不求全責備，廣泛閱讀，主題閱讀，以一篇帶多篇，是提高學生語文能力的有效途徑。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】