快樂生活 快樂評價

段志杰

小學生不敢寫作文，不愛寫作文，不會寫作文。怎樣才能提高小學生的作文水平呢？在“快樂生活，快樂作文”的實踐研究中，我不斷進行著探索，總結出快樂生活，快樂作文四部曲，促進學生積極主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、快樂生活——問渠那得清如許，為有源頭活水來

“生活是寫作的唯一源泉”，學生的寫作素材主要來自生活。在習作教學實踐中，我注重從生活入手，還作文以本真，改變過去一味躲在教室內模仿范文，閉門造車的做法，引導學生走出校門，親近自然，調動學生多種感官，去聽，去看，去摸，去想，去感受，盡情地想象。擁抱生活，體驗生活，不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會性群體”的生活，從作文課堂走向社會大課堂，學會關注天下事，關注身邊的人和事，景和物。從生活中選取素材，讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。

為了收到良好的觀察效果，我教給學生正確的觀察方法，使他們知道了觀察要按照一定的順序，要抓住景物的特點。

二、快樂閱讀——讀書破萬卷，下筆如有神

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我國語言學家呂叔湘先生也說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”可見大量閱讀的重要性。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”沒有日積月累的大量閱讀，就沒有學生深厚的語文功底。

因此，在教學中我重視學生的課外閱讀，引導學生多讀多背，擴大閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。我的具體做法是：

1.搜集和購買新課標中指定的課外讀物，鼓勵學生訂閱報刊，使內容健康向上，思維新奇，符合學生閱讀的書籍報刊進入學生生活，從而擴展閱讀面，增長見識，豐富閱歷。

2.開設班級圖書角。發動全班學生將自己的課外書放到圖書角，統一管理，隨時借閱。這樣每位學生的課外書就從幾本變成了幾十本幾百本，使學生的閱讀量不斷增加，積極營造人人都讀課外書的良好氛圍，積累的素材越來越多，寫作水平不斷提高。

3.培養學生不動筆不讀書的良好習慣。要求每位學生都要備有一本“采蜜”本，閱讀時，將文中好詞佳句、成語格言及時摘抄，語文好的學生還可以寫一寫自己的讀書心得。

4.課前開設“三分鐘讀書交流”活動。三分鐘的古詩交流，使他們了解了我國古代文化的豐富內涵；三分鐘的好詞佳句交流，使他們學會了閱讀后要不斷積累……通過交流，使大家互相學習，共同進步。

三、快樂作文——海闊憑魚躍，天高任鳥飛

我們要減少對學生的束縛，把作文的自主權還給學生，讓學生在自由狀態下表達出對自然、對社會、對人生的獨特的感受。

1.自主擬題。教師命題學生寫，在很大程度上會束縛學生的寫作思維，壓抑學生的個性。教師應貼近學生生活實際，揣度學生對于什么題目會有話可說，說出一個范圍，鼓勵學生從不同角度、不同側面，根據自己的實際需要擬出適合自己表達的題目來進行作文。如進行“贊美家鄉”作文訓練時，我讓學生從不同角度擬出不同的題目來寫，結果學生有按中心命題的，如《我愛家鄉的白楊樹》；有按事件命題的，如《我家住上了樓房》；有按事物命題的，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，學生有了確定題目的自主權，寫什么內容就有了較大的空間，學生就不會感到沒有東西可寫了，使學生根據自己情趣和生活積累各取所喜、各顯神通，真實具體地寫出所見所聞、所思所感。

2.自擬中心。作文是一項創造性很強的練習，教師對文章的中心束縛得過死，會捆住學生的手腳，壓抑學生的創造性。教師應讓學生自由表達自己的所思所想，沒有必要用太多的條條框框去束縛學生，要尊重學生的個性體驗讓學生說出他真正想說的話，自由地去寫。如讓學生以“，我想對你說”為話題寫一篇作文，要求在文題的橫線上填寫合適的詞語，要說真話，抒真情，寫出自己的真實感受。大多數學生都寫出了父母、老師對自己的關愛和自己對父母、老師的感激之情，因為只有在自由、民主、平等、寬容、和諧的氛圍里，學生才可能講真話，抒真情，學生的個性才可能被張揚。

3.自定體裁。古人說：“文無定法。”在學生作文時，應讓學生自主選定體裁，選取自己最擅長的和最喜歡的問題去寫，學生愛怎么寫就怎么寫，不受任何形式的束縛和限制。如以“家鄉的變化”為話題作文訓練時，學生有的以記敘文形式練習，描寫家鄉的一處景物，寫出對家鄉的熱愛之情；有的以書信形式向遠方的親戚朋友介紹家鄉近幾年的巨大變化；有的以調查報告、詩歌、童話的形式寫出了自己的觀察和感受，反映了家鄉日新月異的變化……

四、快樂評價——多措并舉評佳作，文有好評勁自足

學生對作文有沒有興趣，愿不愿意寫，是決定作文教學成功與否的關鍵。“樂于表達”，就是學生愿意寫、樂意寫，有濃厚的寫作興趣，感到作文是快樂的。通過多種途徑給學生展示的機會，讓每一個學生享受到來自他人的喝彩與掌聲，獲得積極的情感體驗，增強習作的動力與信心。

1.作文講評時，通過學生自評、組內互評等方式，把一些寫得好的作文讀給同學聽，讓他們享受成功的喜悅，激發寫作的興趣。

2.開辟班級作文園地。歡迎學生把自己認為的得意之作，在文后自行寫上幾句自己贊賞自己的話，然后張貼在作文園地內，自覺地與他人交流欣賞。

3.作文批改結束后，挑選出3—5篇優秀習作，附上簡短的評語，為學生訂制一本自制的“優秀作文選”，形成班級作文刊物，供學生閱讀欣賞，取長補短。

4.指導學生對優秀習作進行修改，引導學生向一些作文刊物投稿。當作文變成鉛字，當鮮紅的獲獎證書和精美的獎品寄到學生面前，學生就會油然產生自豪感和成就感，更加激發了學生的寫作熱情。

作文是一種展示生命、反映生活、與人交流的活動。在作文教學改革的路途上，我們每一位語文教師都應更新觀念，努力探索，充分發揮自己的聰明才智，為學生創造一片快樂作文的廣闊天空，讓我們的作文教學煥發出燦爛的光彩。

【作者單位：長春市第二實驗小學 吉林】