幼兒園教師教學能力的評估報告

馬新新++馬羅妹++楊占曉

一、問題的提出

《卓越教師培養計劃》對卓越幼兒園教師的培養目標為，“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質的提升提出了更高的要求?！秾I標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業標準的基本內容，即專業理念與師德；專業知識；專業能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質的提升帶來了新的挑戰，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質的有效措施。

二、評估目標、對象及方法

（一）評估目標

本評估希望能夠通過對被調查的幼兒教師進行較全面的評價，能夠對幼兒教師的教學能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。

（二）評估對象

本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調查評估對象。

（三）評估過程與分析方法

1.調查法

（1）取樣方法

本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。

（2）評價表的設計及內容

根據評價目的和評價內容，在查看相關文獻資料的基礎上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學能力測評表”，作為評估工具。

2.觀察法

評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優秀：能夠徹底領悟教學原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學活動；良好：能夠領悟教學原理，并且很好地完成各項教學活動；一般：理解各項教學活動，基本完成教學內的各項活動；較差：不能完成各項教學活動；差：不能領悟原理，沒有完成基本的教學活動）

三、評估結果與分析

根據S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。

1.幼兒園師資基本情況分析

鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調查人數的100%；對于幼兒教師的學歷情況，在一定程度上教師的學歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關的。在所調查的幼兒教師中全部人員（100%）所學專業都為學前教育專業。從調查數據情況中看出，參與調查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態，學歷水平居于中高等水平。

2.設定教學計劃的能力

幼兒教師制定教學計劃的能力中A1與A2指標評估為“優秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。

制定適合的教學計劃在活動的整個過程中起著非常關鍵的作用。如果教學計劃沒能制作好，不僅會影響到教學，最終會制約教師的教學水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應的專業素養知識，不能夠將理論知識與本園實際情況很好地結合起來。

3.教學活動的能力

參與調查的幼兒教師的教學活動能力中，“優秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。

4.創設環境的能力

參與調查的幼兒教師環境創設的能力的評估中，評為“優秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環境創設能力處于較差水平。

5.教學反思能力

參與調查的幼兒教師的教學反思能力中，評為“優秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態；在創設環境能力和教學反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應提高警惕，在以后的教學活動中，加強教師的環境創設能力和教學反思能力。

四、建議

此評估只對幼兒教師專業素質的教學能力狀況進行評估。得出幼兒教師的教學能力水平和社會期望的狀況大體一致。然而深入分析教學能力中問題顯現的主要原因是幼兒教師的職前教育與幼兒園實際需求脫軌。因而教師應加強以下兩方面的培養。1.幼兒教師的反思能力需要進一步增強。2.以師范院校為依托，建立師范院校與地方政府、幼兒園“三位一體”協同培養發展的長效機制。

【作者單位：鞍山師范學院教育科學與技術學院 遼寧】