教育行為的適宜性

秦文霞

教育行為是指教育者根據一定的教育理念（反映社會要求和教育規律），有目的的為受教育者所感受到的影響及其方式和手段，使受教育者受到良性影響和身心發展的活動。教師教育行為是其教育觀念、素質修養、學識能力、教育機制等因素的綜合外在表現，既指教師在幼兒面前發生的行為，又指間接對幼兒發生影響的行為。隨著《幼兒教師專業標準》的頒布，我們不斷學習、領會、落實《標準》精神的過程中，深刻體會到教師教育觀念轉變為教師行為，存在著“會說不會做” “說得好，做得不夠”，這成為教師專業發展和幼兒健康成長的障礙。

因此，促進教師思想意識的更新、跟進、充盈，將教育觀念轉化為教師的適宜教育行為，提高其行為質量，提高師幼互動的頻率和效率，真正落實觀察幼兒、發現幼兒、發展幼兒的教育觀。“適宜”在不同領域有著各自獨特的解釋，我們認為在教育行為中應理解為恰如其分，恰到好處 ，適可而止。以“適宜”為杠桿衡量教師教育行為，存有兩面性的特征：既衡量教育行為的適宜，又衡量教師的專業態度和水平的適宜發展。其目的是促進幼兒自然、自主、個性發展，達到教育行為啟迪童心、發展童智的良性循環互動。

一、走向師幼：知道教師教育行為的“不適宜”

觀念是行為內在的支柱，行為是觀念的外在表現。教師的每種教育行為背后都包含著對幼兒教育及兒童發展等基本問題的認識。為此，我們進行調查訪談，了解教育行為背后的觀念和故事。

1.調查訪談：我們以適宜教育行為為項目，設計了一份調查訪談表，對教師觀念與行為現狀進行調查訪談。問卷分兩個部分：教師基本情況和問卷內容，問卷內容的指標隱含對幼兒的認識、師幼交往、個別教育、課程設計、教育反思、家長工作、專業成長方面的教育觀念和行為，以不同年齡、職稱、主流和非主流教師進行同時分隔式調查訪談。全面梳理10年以下、10年以上不同職稱教師的真實教育思想，定位優化教育行為的角度和方式。

教師存有尊重幼兒主體的教育觀念，具體教育中卻權威感占據主導；教師明白觀察幼兒的重要性，具體教育中又缺乏觀察的耐心和持久，追求直接指導的速效；教師事前事后會反思自己的行為失當，遇突發事件情緒經驗為主導，觀念和行為在一定的情境中鏈接失敗。調查訪談也許不能夠完全正確地顯現教師的教育觀念和行為，但是最大程度體現了教師基本的教育觀念、價值判斷和教育特性，使我們對教育行為的不適宜不再是浮于表面的外在表象，而是了解行為背后的緣由，由此產生轉變“適宜”的教育行為意識。

2.觀察記錄：我們采用現場觀察的方法，進行有目的的觀察記錄，運用事先設計好的觀察記錄表格對教育行為是否適宜進行有針對性的觀察、記錄、評析。

教育行為觀察的最終目的是為了通過分析觀察結果，找出更適宜幼兒發展的教育行為，將觀察中建構的認識和理念付諸行動。這一過程使教師審視教育行為的缺失，發現教育行為的“適宜”和“不適宜”，促使教師思考教育行為對幼兒發展的深度影響，從而改善和調整教育行為，向“適宜”發展，明白教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神，傳達著對幼兒的愛，體現著對幼兒的關切和關注，體現著教師是否讀懂幼兒，體現著教育行為是否適宜幼兒。

二、走入案例：行為對話中提升教師教育行為的“適宜”

當“適宜”為教師熟識和認可，教師怎樣以“適宜”為杠桿反思自己的教育行為，掌握適宜的恰如其分、恰到好處、適可而止的三維尺度，不斷推進教育行為適宜幼兒的年齡特征，適合幼兒的挑戰高度，適切幼兒的情智能量。“對話場”活動以回顧教育行為，對話教育行為的方式，展開教師直面行為的一場“適宜”教育的思辨運動。

我們認可“適宜”的教育行為散播著“愛”的韻味，包含在三句自問自答中：今天你愛孩子了嗎？你是怎樣愛孩子的？孩子感受到你的愛了嗎？

三、 走向同構：描述教師適宜教育行為“適宜語”

教育行為具體落實在幼兒一日活動，教師在師幼互動一日生活、學習和游戲中發生哪些重要而典型的教育行為影響著幼兒的發展，適宜教育行為應該怎樣做？我們帶著這樣的思索，根據幼兒園一日生活中 “來園”、“學習”、“游戲”、“生活”四個情境的觀察記錄，進行反思性、引領性的精煉升華，精選出與“適宜”對應的教育妙語，力求將“適宜”的評價觀切入教師與幼兒互動的此情此景、此人此話、此教此學。

四、浸潤內化：促進教師適宜教育行為的優化意識

“教育妙語”如同一泓清水注入教師的生命和成長，適宜的教育觀念落實到行動有理可循，有法可依，有例可學；教師適宜的教育觀念到行為的轉變不再是一句空話，紙上談兵，親密的貼心話語為教師教育觀念與行為的完善和適宜輸入了涓涓清泉。

教育行為適宜性的反省過程是指教師對自身的教育行為進行重新認識、評價，并以適宜性的具體標準進行判斷，揚其優點，棄其不足，不斷調整教育教學行為的自我教育過程。國內外幼兒教育研究理論和實踐經驗表明，通過對教育行為的自我反省和他人評價，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學質量，提升專業化水平。教師走向教育行為的“適宜”，主要需要完善教師自身修養和專業水平，懂得審視教育行為的產生、互動和發展是否適宜幼兒的童趣感知系統，適宜幼兒的自然成長規律，適宜幼兒的獨特個性發展，真正體現“以學代教”的教育觀和兒童觀。教育行為的“適宜”應具有為幼兒提供信息與激發幼兒的功能，“適宜”調節著教師教育行為的溫度和節律，調節著幼兒生命體的土壤養料成分，最終啟蒙幼兒的心智和情感態度的優質發展。

【作者單位：蘇州高新區金通幼兒園 江蘇】