微課程教學法在閱讀教學中的運用

周剛

摘 要：微課程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法，其精髓是強調學生學習的參與性和實踐性。在語文教學中運用微課程教學法有助于解決對話教學的簡單化、淺表化等問題。

關鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學

在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優勢。它提供了學生有選擇地學習的權利，有利于激發學生學習的主動性、積極性，進而養成終身學習的意識和習慣。

一、微課程教學法的內涵

微課程是指運用建構主義方法化成的，以在線學習與移動學習為目的的教學內容?！拔⒄n程教學法是指在教師的指導下，學生以微視頻為主要學習載體并以此為基礎開展學習活動的教學方法”[1]，其中的微視頻是教師針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）、教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的，具有短小精悍、支持多種學習方式等特點。

微課程教學法的精髓是強調學生學習的參與性和實踐性，學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識、能力與情感意義。它能更好地落實三維目標，達到培養學生語文素養的目的，有助于解決高中語文教學中存在的一些弊端。

二、高中語文教學存在的弊端

李海林認為：“目前語文課程改革已經全面進入高原期，語文課程改革方案停留在理念層次上，還沒有一個操作性的方案，新的實踐體系和結構尚未成形?！盵2]就高中語文的閱讀教學而言，雖然注重了對話，但對話存在簡單化、淺表化等問題。這主要體現在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內容，使“對話”流于表面，出現了關注“溫度”、忽視“深度”的現象。

這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態，徒有表面的熱鬧而缺少內在的深度。及時地解決這一問題，改進學生的學習方式，讓學生經歷深度學習，將有效地推進語文課程改革，真正培養具有時代所需要的語文素養的學生。微課程教學法正是在這一點上有其獨到之處。

三、微課程教學法在高中語文教學中的運用

在老舍《想北平》的教學設計中，筆者嘗試運用了微課程教學法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫的是對北平的思念與眷念，處處閃耀著愛，時時流淌出真情。筆者的教學設計思路是：課前引領學生結合微視頻《老舍的文學地圖》進行預習，熟悉文本內容，并檢查學習任務單的完成情況；課堂上帶領學生充分品讀，按文本的行文順序進行鑒賞。

根據學情，筆者設計以歌曲《念故鄉》導入教學，導入語為：

每個人都有自己的故鄉，人們對故鄉總有一種割舍不斷的特殊情感；每當聽到這首凄美、幽遠的《念故鄉》時，總讓人想起家鄉的山川草木、風土人情。故鄉是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉，陪著老舍先生想北平吧。

導入后，依次拋出如下問題：

【問題1】你認為作家心中的故鄉是什么樣子的？請結合全文說說理由。

設計意圖：培養學生提取有效信息的能力，促使學生探究兩相對比的結果，主動投入散文鑒賞的發現過程，發展創造性思維能力。

【問題2】老舍真愛北平，卻為什么連續四次說“沒辦法，說不出呢”？這個愛真的說不出嗎？你是如何理解的？

設計意圖：引導學生學會知人論世，合理地結合時代背景進行剖析；同時，突出作者對北平的喜愛和眷念，也為下文過渡到“落淚”描寫埋下伏筆。

【問題3】假設你的故鄉也是北平，你的頭腦中會浮現哪些景象？若你也客居他鄉，會落淚嗎？

設計意圖：提出挑戰性問題，激發學生的探究欲望，幫助學生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發學生進行深入探究。

在此基礎上，進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然后，進行討論探究。

【問題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設計意圖：培養學生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語文學習需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結環節，首先設計如下總結語：

對故鄉的依戀是人類共有的情感，老舍的鄉思深深地打動了我們，假設若干年后，大家身在大洋那頭萬里之外的異國，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉，請想一想故鄉，那時她會變得更加美麗。

接著，讓學生齊讀余光中的《鄉愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感?！弊詈?，和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺進行互動交流。

這一教學設計，以“愛”貫穿始終，而課前微視頻的學習使每個學生都參與到了語文活動中，成為學習的主人。以此進行教學后，學生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優秀書籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺得學習熱情有了，學習勁頭足了，學習效率提高了。”

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學生資源，轉變學生的學習方式”[3]，并始終圍繞文本，以學生“學”的活動為基點組織教學。總之，微課程教學法為高中語文教師開展教學研究提供了自由度很大的發展空間，這個空間是教師結合改革實踐進行理性思考、提高專業素養并不斷發揮創造性的空間?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 微課程教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）： 46-51.

[2] 李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J]. 語文建設，2006（3）：7.

[3]何克抗.微課程是教學模式的創新[J]. 電化教育研究，2014（3）：3-9.

（責任編輯：方龍云）