重視語文知識教學促進思維能力發展

蔡靈智

摘 要：為了促進學生思維能力的發展，語文知識教學要引導學生“知其然，且知其所以然”。在語文教學中促進學生思維能力發展可以采用的策略有：對比教學，拓展思維的廣度；探究教學，開掘思維的深度；滲透教學，訓練思維的靈活度。

關鍵詞：語文知識；知識教學；思維能力

語文知識是語文能力的基礎。沒有語文知識，語文能力的發展就成為無米之炊。認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是一種靜態的知識，程序性知識和策略性知識則是動態的知識。傳統的語文知識教學受人詬病的原因之一是過于注重陳述性知識的教學，且教學方法單一。葉圣陶先生曾指出，語文教學的一個主要任務就是訓練學生的思維能力。為了促進學生思維能力的發展，語文知識教學要引導學生“知其然，且知其所以然”，即注重程序性知識和策略性知識，善于化靜態的傳授為動態的生成。以下便結合具體的教學實例，作一點粗淺的闡述。

一、對比教學，拓展思維的廣度

語文知識內容復雜繁多，分散在各個學段的不同篇章中，需要隨文而教，也需要梳理、整合及辨別。單舉文言文的文體來說，就有記、說、表、序、銘、傳、書、賦、論、志、疏等。在教學中，教師如果只是把陳述性知識告知學生，而不加以辨別區分，學生就很容易混淆，更談不上理解應用。采用對比教學，可以使學生對文體有鮮明而深刻的印象，也幫助他們形成辯證地思考問題的能力。

學習《阿房宮賦》時，文體知識“賦”是必不可少的教學內容。不少教師對此只是照本宣科式地介紹，如：“賦”是一種文體，其特征主要為注重文采，辭藻生動，劉勰在《文心雕龍》中描述為“鋪采摛文，體物寫志”。如此輕描淡寫地傳授，學生對“賦”這一文體可能會有一點淺層的印象，卻無法深刻地領悟。筆者在教學中，引導學生結合具體語境在對比中明辨文體，使學生對“賦”的特點有了更深入的理解。在學生學習課文首段后，筆者展示了《史記》中描述阿房宮的一則材料：

（始皇）三十五年……始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，乃營作朝宮渭南上林苑中。先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。周馳為閣道，自殿下直抵南山。表南山之巔以為闕。為復道，自阿房渡渭，屬之咸陽，以象天極閣道絕漢抵營室也。

然后，筆者要求學生比較《阿房宮賦》與《史記》中對阿房宮的描述有何不同。經過討論，學生得出：《史記》重在歷史事實的記述，語言樸實準確；而《阿房宮賦》重在文學藝術的想象和夸張，語言華麗，極盡“賦”體鋪陳之能事。對比教學，讓學生理解了“賦”與傳記文學的不同，也拓展了學生思維的廣度。

特級教師黃厚江在教學《阿房宮賦》時，為了讓學生體會“賦”的特點，在教學設計上更是別出心裁，獨具匠心。在充分閱讀課文的基礎上，他請學生結合文章的內容，在下面一段文字的括號內填寫合適的一個字：

阿房宮，其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。秦之亡可謂（ ）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣。

師生討論后，得出填寫的內容分別為：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。接著，黃老師提問：“杜牧花了這么多筆墨來寫《阿房宮賦》，而這里只用了百字左右來概寫，你們認為哪個寫得更好？”答案是顯而易見的，如學生所言，“老師概寫的內容簡練精彩”，而杜牧的《阿房宮賦》“對一個內容從不同角度、運用多種修辭手法來寫”，正體現了“賦”富有文采的特點。[1]這一教學的效果可謂“一石三鳥”：既理清了文章的思路，又在對比中巧妙傳授了文體知識，還訓練了學生的思維能力。

二、探究教學，開掘思維的深度

語文工具觀使課堂教學充斥著語文知識的分析、講解、灌輸和記憶，學生思維能力的發展受到了嚴重的束縛。探究教學，無疑是一種激活學生思維的教學方式。它不是直接呈現給學生語文知識，而是讓語文知識學習成為發現之旅。

要引導學生對語文知識進行探究學習，教師首先要有知識儲備。如曹文軒主編的選修教材《外國小說欣賞》引入了較新的文藝理論研究成果，其中八個“話題”（敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構）即小說的基本元素。教師如果沒有相應的知識儲備，難以駕馭教學。同時，這些小說知識的教學又不宜割裂呈現，而應滲透、融合在小說文本的理解中。采取探究教學，有利于將知識內化為能力，并有效達成教學目標。

如《丹柯》的教學，根據“話題”，教學目標應為“理解小說多元的主題”。對此，一位教師的教學思路如下：[2]

1.從讀者角度評析丹柯的人物形象；

2.從作者意圖角度探索作者的寫作動機；

3.變換閱讀視角， 聚焦族人的人性特點；

4.討論“現代語境中的丹柯”；

5.小結探尋小說主題的方法。

從以上教學思路可以看出，該教師是以發掘小說的多元主題來開展教學的，分別從讀者角度、作者角度、人物關系角度、當代語境角度進行探究，最后水到渠成地歸結出探討小說主題的方法。這種探究教學，改變了“呈現知識—解讀印證”的傳統教法，意在引導學生多角度去思考問題、解決問題。這一過程就是開掘學生思維深度的過程。

三、滲透教學，訓練思維的靈活度

語文知識教學還要注重自然滲透，適時引導，起到“潤物細無聲”的效果。

語文知識內容廣博，學習不可能一蹴而就，而是一個漸進積累的過程。所以，語文知識教學要有課程意識，懂得適時而教。同時，又要善于捕捉教學時機，引導學生在品味語言中，自然滲透語文知識，領略知識的魅力。

特級教師余映潮在教學《夸父逐日》時，著眼于課文內容和能力訓練，設計了“三精”教學創意：精細地認讀，精妙地朗讀，精要地品讀。每一板塊的學習活動都自然滲透了知識教學。請看“精細地認讀”的教學片段：[3]

師 請同學們用筆圈出八個字（板書“走”“渴”“飲”“澤”“至”“道”“棄”“化”），任務是每個字的意思都要理解，用一個成語來印證你懂這個字的意思?，F在開始思考，可以討論，可以任選一個。

[幾分鐘過后，無人回答，教師讓學生再思考、再討論]

師 好，現在同學們可不可以回答了？誰首先發言？

生 道，道聽途說；渴，望梅止渴；飲，飲水思源。

生 至，無微不至。

生 棄，棄暗投明。

生 化，化為烏有，化干戈為玉帛。

生 走，走馬觀花，飛檐走壁。

[沉默幾分鐘]

生 澤，竭澤而漁。

師 （微笑）回答得很好，同學們都很不錯。這種方法叫印證法，請大家做上筆記。

[課堂筆記：美妙成語]

師 多妙啊，文言文言簡意賅。

面對一篇簡短的文言文，余老師采用了淺文深教的教學策略。在文言知識教學時，要求學生用成語印證詞義，學以致用，不但使學生加深了對詞義的認知和理解，而且使他們的思維處于活躍狀態。長期堅持這種滲透教學，必將有效訓練學生思維的靈活度。

總之，我們要重視語文知識教學，并要下功夫研究行之有效的教學方法，使語文知識教學成為促進學生思維能力發展的重要推手。

參考文獻：

[1]黃厚江.以活激活 和諧共生[J].江蘇教育（中學教學版），2013（1）：18.

[2]褚樹榮.確定《外國小說欣賞》的幾個維度[J].語文學習，2012（4）：59.

[3]余映潮.《夸父逐日》教學實錄[EB/OL].（2012-03-13）[2016-01-27].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7018381c01010sat.html.

（責任編輯：方龍云）