層層追問，提升議論文的深度

林碧春

【摘 要】

層層追問，能提升議論文的深度。追問意識如何培養？在作文教學中樹立追問意識；在文言教學中滲透追問意識；在熱點關注中訓練追問意識。

【關鍵詞】

層層追問 議論文 深度 作文教學 文言教學 熱點關注

目前，“任務驅動型材料作文”已成為高考作文的 主流。這類作文重在考查學生的辯證思維能力，要求學生能寫出富有深度的議論文。而反觀我們學生的議論文，普遍存在著“單向思維”和“單層論證”的問題，文章太平滑，沒有深度。怎樣才能讓學生的議論文更有邏輯、更有深度呢？根據本人的教學實踐，我認為如果能層層追問，就能提升議論文的深度。那層層追問的意識又是如何培養的呢？我主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、在作文教學中樹立追問意識

過去，高中學生的議論文大都寫成“例證式”“并列分論點式”，平時教師也多往這方面指導。這樣的議論文沒有創建合理的嚴密的邏輯“鏈條”，缺乏深度。隨著新高考的要求，我們必須打破這些傳統的模式。因為這些傳統的模式已經“根深蒂固”“深入人心”了，再加上有些學生根本不知道什么樣的議論文才深刻。所以教師在作文教學課上要多向學生分析什么樣的文章更深刻，并多展示“層進式”結構的佳作，這樣學生才能領會，進而按層層追問法去構思議論文。通過反復的分析研究，我將層進式結構的議論文歸納梳理成以下三種模式讓學生在課堂上學習：①由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般將中心論點分解成幾個分論點，層間可以用“不僅……而且”，“……況且”等關聯詞，如“感受詩意”：感受詩意，首先要擦亮你的眼睛；感受詩意，還要敞開你的心扉；感受詩意，更要用心描繪詩意的天空；②圍繞中心論點回答“是什么”“為什么”“怎么辦”等幾個問題，并按“是什么—為什么—怎么辦”的思路，如《談克制》的思路：什么是克制—為什么要克制—怎么克制；③針對不良現象，分析其危害，挖掘出問題產生的根源，再指出解決的辦法，即“擺現象——析危害——挖根源——指方法”。有一則材料說的是“鷹羨慕雞有米吃有房住，而雞羨慕鷹可以翱翔天空”，如何層層深入分析這一現象呢？我在課堂上引導學生這樣構思：先列舉鷹與雞互相羨慕的現象；再分析這樣的羨慕合理嗎，會有哪些積極的或消極的影響；然后挖掘為什么會羨慕對方：最后指出怎樣的羨慕才是合乎理性的。

學習了解了層進式文章的基本思路之后，為了讓學生牢固樹立層層追問的意識，還要將普通的結構和層進式結構反復比較。如“生活需要陽光”這一主題，并列分論點式的結構是這樣的：①生活需要陽光②有陽光的生活才愉快，有陽光的生活才充實，有陽光的生活才有激情③得出結論：陽光，我們的生活很需要。這樣的結構很明顯沒有梯度，太單向思維，沒深度，如果指導學生在主體部分加上“為什么很多人的生活沒陽光；有了陽光，為什么有的人依然覺得生活暗淡”等內容和上面的結構進行比較分析，學生不僅更容易明白什么是層進式結構，什么樣的文章才更有邏輯性，才更深刻，還牢牢樹立了追問意識。

二、在文言教學中滲透追問意識

僅僅利用作文課上老師對學生的引導，學生的層層追問意識肯定不夠強，平常還要積累。我另辟蹊徑，在文言文教學中貫穿作文教學。因為高中文言文的篇幅相對于現代文來說較短，比較容易操作。而高中語文教材中有些文言文是議論文的典型。如《伶官傳序》是例證式的典范，《六國論》是典型的并列分論點式，而《阿房宮賦》則屬層進式結構。在文言文教學中，我們如果能合理有效地利用這些文本資源，抓住這些文章的特點及時啟發學生的思維，讓學生從具體可感的材料中把握內容和層次，那學生的追問意識一定會大大增強。

在分析解讀《阿房宮賦》結構時，我是這樣引導學生層層深入的：前半部分極力描述秦始皇的荒淫奢侈的生活，先寫阿房宮的巨大雄偉，“覆壓三百余里”“長虹臥波”。講到這里我就讓學生思考——如此之建筑，住在里面的人是怎么生活的呢？自然引出下文的人物活動——“明星熒熒”“綠云擾擾”，接著再問，如此奢華的生活，什么人享受得起呢？住在里面的人幸福嗎？“不幸?！保瑢W生很快找到答案“縵立遠視”。既然宮內的人這樣生活，而宮外的百姓呢……如此層層追問，學生自然就明白了本文的結構是層層推進，不斷深入的。這樣的課堂不僅領悟到了文章的內容和結構，而且又培養了學生的追問意識。在文言文教學中如果能長期滲透追問意識，對學生層進式議論文的寫作有很大幫助。

三、在熱點關注中訓練追問意識

俗話說，作文離不開生活。與現實生活息息相關的話題，能引發學生對人生、對社會的各種思考。不僅有利于培養學生的對現象的觀察力和敏銳力，還有助于讓學生養成批判性思維和獨立思考的能力?？墒?，怎樣才能讓學生既積累了現實生活中的素材，又達到思維訓練的目的呢？通過一段時間的摸索，我終于找到了“一舉兩得”的途徑，那就是利用熱點問題即時訓練學生的思辨能力和追問意識。比如2015年的國慶期間的“青島大蝦”事件，炒得沸沸揚揚。針對此事，我們及時引發學生思考：為什么會發生這樣的事？這個事件給社會造成怎樣的影響？今后我們的政府該做些什么？還有針對“黃金周一些知名大學成為旅游景點，人滿為患”的現象，我們要通過這種現象培養學生的追問意識：為什么要進大學參觀？大學該不該對外開放？該怎樣合理開放？這些事件本身都是社會熱點話題，大家都感興趣，學生也不例外。而且這樣的新聞事件每一天都在發生，如果我們能及時充分地利用這些事件啟發學生，引導學生，一定能增強學生的寫作興趣，訓練學生的邏輯思維能力。當然，這些都是在老師的指導下進行的，很有限。我們更應該將訓練方式移到課外去，如此長期反復的在熱點關注中訓練，我想學生的思維能力一定會大大改變，層層遞進式的議論文的寫作一定是瓜熟蒂落了。

綜上所述，我認為只要我們持之以恒地多渠道地培養學生的追問意識，引導學生多角度多層次地開展議論，層層深入，步步推進，就一定能全面提升高中生的議論文的深度。我們的作文教學也一定迎來廣闊的天地！

【參考文獻】

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