小學語文潛能生高效作文教學對策探析

陳殿艷

小學語文潛能生，是指在語文學習中基礎偏弱、語文能力有待提高而又缺乏相應意志與指導的學生。本文以蘇教版四年級下冊習作1為例，淺談在作文教學中教師如何運用相關策略，“動之以情，曉之以理”，即在情感與方法上加以引導，使潛能生因發現生活而愛上寫作，因技法訓練而學會寫作，因表達自我而享受寫作。

1.重視口語表達，促進寫作體驗化

通過故事、演講、辯論等主題性的口語實踐活動，練好潛能生的口頭作文，促進寫作主體的體驗化。在寫作準備階段，教師為了打消潛能生對作文的畏難情緒，不妨設計如下教學情境：春天來了，這邊風景獨好。以直觀形象的畫面吸引小學生的興趣，并配以圖文解說：春天來了，班級要舉行一次春游，到景色最美的地方去。說說看，我們去哪兒呢？要求學生直接運用口語，將所選地方的春天景色，先描繪給周圍的同學聽，然后跟全班同學分享你知道的春日美景。教師利用潛能生對直觀而形象畫面的興趣，引導他將畫面口頭表達出來。這樣，他們將對春日美景（生活中的美好事物）的熱情，便會轉化為口語表達的動力。當然，有不少潛能生渴望口頭表達，但又害怕表述不準確，遭到同學與老師的嘲笑，這時，教師要用富有激勵性的語言，使其打消“出錯”或“出丑”的顧慮，積極思考，勇敢表現，大膽發言。潛能生的積極發言，需要老師的不僅僅是賞識性的鼓勵，還應該有建議性的指導，不少潛能生存在諸如詞匯貧乏、拙于表達的問題。優秀的學生也許會將自己所見所聞，繪聲繪色地描述出來，甚至能夠有意識地采用修辭手法，使其表達富于文采。而潛能生多數是干巴巴的回答：“我喜歡公園里的美景，因為那兒有美麗的花兒，有很高的樹，有很大的水池，池中有小魚。”面對這一現狀，教師及時從旁指導：花兒是什么顏色的？什么形狀的？花兒周圍有沒有美麗的小昆蟲，或其它景觀？樹是什么樹？特征是什么？用語言描繪一下池中的小魚。

在口語實踐即口頭作文階段，教師通過提問式的指導，使潛能生詳細描繪春天的美麗景色，并能夠使其內化為寫作的思路，為以后的寫作訓練提供基礎。同時，重視口語表達，促進學生寫作體驗化，也對教師的賞識教育與引導藝術提出了更高要求。

2.發掘生活素材，促進寫作趣味化

很多潛能生不喜歡寫作，是因為平時不注重觀察生活，不能充分發掘生活化的素材，無話可說，只能湊字數，結果寫出來的內容大而空泛。在口頭作文階段，教師引導潛能生積極觀察周圍，發揮想象，充分發掘生活素材。潛能生并非是對學習完全失去興趣，而是因為學習基礎、個人焦慮等因素造成的學習動機低下，興趣淡薄。潛能生偏愛模式化的作文，是懶于動腦，不愿意費心構思。如寫媽媽的愛，便寫媽媽給自己買了個大大的生日蛋糕，好看的衣服；寫同學的美麗，便寫大大的眼睛，高高的鼻梁，聰明的腦袋；寫自己的校園，便寫干凈的操場，明亮的教室，整齊的課桌。為避免這一問題，在描繪“春天的美景”主題的作文中，教師不妨建構教學情境，通過教學情境將潛能生代入其中，使他們獲得熏陶，深入觀察并思考：春天的景色有哪些？最吸引人的是什么景色？美在哪里？美麗的風景中，有沒有人的參與？有沒有有趣的場景？

在構思階段，教師要盡量降低構思的難度，提高寫作的趣味化，并積極引導潛能生，使其從不同的角度思考，將生活中的素材轉化為寫作中的題材，并能夠為寫作主題而合理取舍，對素材加以提煉。

3.加強技法訓練，促進寫作規范化

在寫作訓練中，寫作技巧與寫作方法的訓練必不可少。如有的學生寫春天的美景是“紅花”“綠樹”，教師不妨從旁提示：花兒的形狀像什么？在風里像一只飛舞的蝴蝶，在一個淘氣的娃娃藏在綠葉從中。這樣，他們就學會了使用比喻修辭來描述。樹在晴天陽光下是什么樣的？在雨天是什么樣的？這樣，他們就學會了多角度描繪一種景物。

加強技法的訓練不僅僅是作文課堂上教師對于寫作技巧、方法的傳授，還應滲透于平時的閱讀教學中。教師不妨將閱讀教學與作文教學貫通起來，閱讀教學中的文本賞析可以作為寫作手法的借鑒，而寫作課堂上也可以有目的地閱讀，以形成技法借鑒，最終達到“以讀促寫，以寫定讀”的目的。

4.關注自主表達，促進寫作個性化

不少潛能生有豐富的情感、獨特的思想，然而，在寫作中，卻處于人云亦云的狀態，不會自主表達，從而也喪失了自己的寫作個性。開始時，教師可以使潛能生跳出寫作套路等條條框框，也不必拘泥于寫作技法的要求。在關于春天美麗景色的寫作時，有些潛能生不自覺會寫成出游的“口水文”，不講究技法，不追求文采，只是一路的風景見聞與瑣事記錄。隨著他對生活觀察思考的加深，對素材提煉技巧的提高，教師再以問題的形式，將其寫作的思路理順，使其細致感受到內心的聲音，重新審視自己各種感官所感知到的春天景色，眼睛看到了什么？游人、花、樹、鳥；耳朵聽到了什么？鳥鳴、吆喝聲、唱歌聲；鼻子聞到了什么？花香、美食、野地里泥土的芬芳；心里想到了什么？大自然真美，春天真美，生命真美。

必須明確的是，關注潛能生自主表達，并不意味著教師的完全放手或放任，而是需要教師引導學生參與到“觀察——發現——表達”的過程中，從而在觀察中思考，在發現中探索，在表達中自主寫作。

總之，小學潛能生是既有希望，又有問題存在的一個群體，涉及情感心理、認知能力、學習基礎等諸多方面，在作文教學中，教師要積極思考，不斷探索，從情感上調動其寫作的積極能動性，從理性上強化其寫作技法的訓練，以幫助他們獲得高效寫作的興趣與方法。