秉承革新理念錘煉創新能力

沈健華

【摘 要】創新教育對每一位教師而言既是機遇，又是挑戰，我們只有更新教學理念，不斷完善教學方法，努力培養學生的創新意識和創新能力，才能能為中國的教育事業撐起一片藍天。本文作者從培養學生的創新意識和創新能力著手，簡要闡述了行之有效的初中物理創新教學新模式，值得大家予以關注。

【關鍵詞】實驗；教法；學法；常規；創新；逆向

新一輪基礎教學改革恰似強勁的春風，吹拂著大江南北，長城內外，廣大初中物理教師不與時俱進，推陳出新，大膽踐行別具一格的創新教學新模式，為培養學生的創新思維意識和創新能力開辟了嶄新的道路。筆者作為一名普通的初中物理教師，深感自己的責任重大，在高效達成三維教學目標的過程中，尤其注重培養學生的創新思維意識和創新能力，并且初見成效，現與大家一起分享。

一、借助實驗，激發學生的創新欲望

興趣是推動學生求知欲的強大動力，正如美國著名心理學家指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生只有擁有了創新探索的意識，才能對物理知識產生求知欲望，才能挖掘自身的創新潛能。實驗是物理課堂教學中的重要環節，不僅能提高學生的動手能力，而且可以讓他們在實驗的過程中驗證所學的知識，有效刺激創新思維。我們在進行演示性實驗的過程中，一定要讓學生仔細觀察，一些簡單的環節盡量讓他們直接動手操作，從而調動了自主探究中的創新熱情。譬如：我在引導學生學習電路知識時，提供了小燈泡和開關各2只，以及必備的導線、電池，讓學生自己動手連接、討論、總結；最后，我針對學生所接的各種電路進行點評，從而師生共同得出電路的連接方法以及特點，并有效激發了學生的創新思維意識，有些學生甚至想出了好幾種連接方法，教學效果顯著。

二、優化教法，誘導學生積極參與創新

雖然教無定法，但比較有效的教學方法是提高課堂教學效率的前提條件。在“教”與“學”的過程中，兩者是統一的整體，我們一定要樹立“以生為本”的教學新理念，除了體現自身的主導作用外，更要以學生為自主探究的主體；至于學法指導務必把握好“度”，力求恰到好處，在對學生思維過程的點撥要“點”到為止。在備課時，我們要精心設計教法，合理利用實驗和多媒體技術，及時調控課堂教學節奏，使學生的五官協調發揮應有的功效，不斷激發學生的創新思維意識。譬如，我在執教《電壓》一課時，把電壓類比水壓知識，并借助現代多媒體技術使之從單色變多色，從靜止向動態轉化，許多學生看到了“真”抽水機與抽象的正電荷定向移動形成的電流，從而大大刺激了他們五官，學習積極性倍增，就連平時上課時一直心不在焉的一個小男孩也凝視著屏幕，嘴里不由自主地問：“水輪機為什么會轉動？難道電流真的會流動嗎？”此時，物理課代表脫口而出：“由于水位高度的不同，才會產生水壓差吧！”全班學生發出了贊許聲，臉上都露出了開心的笑容。可見，教師合理、科學的更新教學方法是培養學生創新思維能力的有效途徑。

三、超越常規，激勵學生求異思維

物理學的概念和規律大部分建立在實驗基礎上的，一般通過實驗操作后，教師只有超越常規設疑啟思，才能激勵學生進行求異思維，創造思維能力同步提升。譬如：我在指導學生參與測定小燈泡功率的實驗過程中，當學生初步掌握常規測定方法后，為了讓他們的知識得到“升華”，我就提出問題：小黃在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，其電源電壓為6伏，但他只用最大量程為3伏的電壓表測出了結果，試問：這個實驗的原理和具體步驟到底是怎樣的？其實，此題的成功之處就在于巧妙設置了超越常規的兩個條件：

其一，小燈泡的電壓只有達到3.8伏時，才能從電流表上讀取額定電流后得出相應的結論，但電壓表絕不能超過量程使用。

其二，打破常規，有的放矢的讓學生進行求異思維過程中，一定要聯想到串聯電壓的特點，并應用變阻器與電壓表并聯測量的方法。當小燈泡正常發光時，變阻器兩端的電壓因為只有2.2伏，所以，最大量程是3伏的電壓表完全可以測量的。

類似超越常規的設疑啟思，學生的思維茅塞頓開，透過重重“迷霧”洞察一切，進一步培養了他們的創新思維意識和創新能力。

四、逆向思維，提高學生創新能力

所謂逆向思維就是有意從常規思維的反向去思維問題的思維方法，因其善于與常規思維唱反調，故具有一定的創新效應。因此，我們在初中物理教學過程中，可以緊密結合教學目標設置相應的思維障礙，讓學生從相反角度、立場、側面去探究問題；同時，一旦學生的思維進入“迷谷”時，必須及時予以點撥，引導學生執果索因，迅速轉向，從而順利找到解決問題的有效途徑。譬如：我在執教《聲現象》時，針對學生初步感知“聲音是由物體振動而產生的”這一概念后，就啟迪學生進行反向思維：凡是物體振動后就一定能發出聲音嗎？發聲就一定讓人的耳朵聽到嗎？經過師生互動，使學生進一步明白：正在發聲物體叫聲源，液體、固體、氣體都能發聲，都可以成為聲源；聲音是一種波，可以在液體、固體和氣體中傳播，但是在真空中不能傳播。再如，我在執教《電磁感應》現象時，先引導學生聯系奧斯特實驗，接著提出疑問：“電流周圍確實存在磁場，那反過來利用磁場能否獲得電流呢？”一石激起千層浪，許多學生通過實驗確定獲得了電流后，個個欣喜若狂，從而培養了學生的創新思維能力。

創新教育對每一位教師而言既是機遇，又是挑戰，我們必須更新教學理念，關注科技教育發展的新動向，明白21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，早日實現中國夢的關鍵是培養創新型人才。“發展是硬道理”，物理教學不僅要向學生傳授物理學的知識、培養學生觀察、實驗能力，而且更要注重在教學中喚起學生的創新意識，千方百計提高學生的創新思維能力。只要我們勇于迎接挑戰，那一定能為中國的教育事業撐起一片藍天！