基于圖表式非連續性文本閱讀的微課設計探討

王昌平

【摘 要】對小學中高年級學生“非連續性文本”閱讀能力進行提升，是該階段語文教育的主要目標。文章將“圖表式連續性文本”作為實踐教學的具體例子，對文本閱讀的具體策略以及微課設計方法進行闡述。

【關鍵詞】圖表式；非連續性文本閱讀；微課設計

1.“非連續性文本”的概念介紹

“連續性文本”對應著“非連續性文本”，前者主要指敘事性強的閱讀材料，后者則主要指敘事性不強的片段閱讀文本材料。

在國際學生評估項目中，將非連續性文本成為間斷性文本，其主要有邏輯性或是語感較為緊密的段落后是結構層次來構成，通常的表現為統計圖表、使用說明書、圖標曲線、憑證單和圖解文字等。有著直觀、簡明、概括性強以及容易比較等特點，處于實用性文章。

在日常的生活中，非連續性非常常見，并且具有鮮明的實用與特殊性，對該類文章的閱讀技能實現掌握，并且在非連續文本中獲得自身需要的日常生活信息，是公民需要具備的基本生活素質與技能，因此該項能力是小學生需要努力培養和熟練掌握的閱讀技巧。

2.“圖表式非連續性文本”認識現狀

2.1“非連續性文本”的重要性

在實際生活中，處處都能看到“非連續性文本”，因而其具備了鮮明的使用特征。對相關的閱讀技能進行掌握，從“非連續性文本”中獲取相應的生活日常信息，是一項公民的基本素質和能力。對此小學生要努力培養并且對相應的閱讀技能實現數顯掌握。

2.2“非連續性文本”的掌握情況

自2011年版本的語文課程標準頒布以來，關于“非連續性文本”的研究時間還比較短。目前仍舊屬于較新的研究課題，該領域還有很多值得探究的問題。例如，針對當前小學生的非連續性文本閱讀理解教學以及相關的閱讀策略仍舊十分薄弱，特別是對第三學段的圖表式非連續文本研究數量更是十分的少。對此，筆者將對該問題進行研究，希望可以在第三段非連續性文本的教學實踐的基礎上對小學生的非連續性文本閱讀能力實現提升。

3.微課設計

3.1微課設計運用的主要策略

關于閱讀策略，在本次研究中，開展全面研究前對非連續性文本的閱讀情況進行了測試，結果表明，學生對概括性強、文字簡潔、信息量龐大的圖表非連續性文本閱讀能力較差，信息的綜合運用能力還需要進一步提升。針對這一情況，課題組專門選出了非連續文本的具體種類：認識說明書。針對該類閱讀類型，指導學生掌握閱讀的策略：看題目、知類型、讀欄目、解內容、找細節、明信息。以上過程是可以實施和檢測的閱讀方法，并且可以提煉出圖表的非連續性文本閱讀策略：看、讀、知、辨、命、提。

實現對閱讀策略的完善，針對學生對生活常識的不常接觸和生疏性。在文本策略的實施過程中，課題組織對具體的文本閱讀內容實行教學實踐，依據之前檢測中反映出的不具備任何學生在文中會做標記的情況，加入表符號和抓重點的方法，在原來總結的閱讀方法上實現繼續完善，將本類文章的閱讀策略實現進一步提出：看、讀、辨、標、知、明、抓、提。

3.2微課課程的設計和制作

PISA閱讀測試中的“非連續文本”測試材料的類型來源主要是站在學生未來的成人生活視角來進行考慮的，因而具備了很強的現實生活模型性。學生在對圖表式非連續性文本進行閱讀時，最關鍵的問題不在于閱讀，主要在于怎樣將表中的相關信息進行良好運用。筆者對微課技術進行充分利用，保證學生借助微課技術實現更好的學習，最終達到良好的教學效果。下面文章將從系列微課程中挑選出一個來，并實行詳細介紹，對課程的設計、制作等進行探討，并借此來說明微課的設計和制作要求以及方法。

知識模塊的組成，筆者在制作和設計“圖表式非連續性文本”微課中，將類型整理作為依據，設計和制作出專題微課程，其中包含有“學會看交通示意圖”、“學會看作息時間表”等存在聯系的知識點微課程。將每一個微課中都設置五種組成部分：微課視頻、微課PPT、微課習題、微課設計、微課反思。

例如在設計學會看交通示意圖中：教師可以引導學生抓住交通示意圖中的重點，若學生指導自己要坐哪一站，先在示意圖中找出自己當前所在的站點，隨后，找出自己想要到的站點，如果目的站點在所處站點的前面則需要到馬路對面乘坐，如果目的站點在所在站點的下方則等待公交車的到來即可，同時在設計中可以引出相關圖表信息，如自己需要乘坐幾站路，有幾種乘坐方法等等。

具體的教學策略，本課程中創設了學生對自己獨自乘車外出的情景實現對學習內容的引入，對課外閱讀材料進行結合，對圖表式的非連續性文本構成因素以及閱讀方法進行講解；講解例文，引導學生對具體的方法進行掌握；通過練習進行鞏固，來幫助學生提升閱讀理解的能力，將學生所學知識轉化為具體的生活能力。

3.3微課設計的展望

后續的研究構思，“非連續性文本”在測定學生的閱讀知識和技能對生活實際解決能力的遷移中，具備了十分獨特的教育優勢，同時也很好的體現了“語文的延伸就是生活”這一道理。在后續研究中，能夠實現對更多的文本資源進行開發和研究，甚至可以當成是開發評價的量表，對學生的閱讀過程掌握情況進行檢測、幫助學生運用閱讀技能，或是提升學生在不同的情景中借助閱讀策略對實際問題實現解決。

4.小結

本文對“圖表式非連續性文本閱讀”的內容進行了解釋，并且提出了閱讀“圖表式非連續性文本閱讀”的具體策略，并對策略的完善方法進行了了解。最終分析了如何在微課中應用“圖表式非連續性文本閱讀”的策略，希望可以幫助小學生提高語文知識在實際應用中的遷移。提高學生的生活能力和技巧。

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