對付“調皮”我有“招”

黃莉紅

每一個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生的行為習慣、外在表現也各不相同，因此，每個班級中都會有一些標新立異、特立獨行的調皮生。這些學生往往影響了班級的學習風氣，所以班主任在教育管理工作中最棘手而又最重要的工作就是轉換特殊學生。其實調皮生不一定就是“壞學生”“差學生”，他們其實非常聰明，如果能找到切入點，走進孩子的心里，就可能轉化成乖巧聽話、出類拔萃的好學生。只要班主任能夠堅持以生為本的教育理念，善于利用“角色規范”有效引導和轉化這些調皮生，那么每一個“調皮搗蛋”的學生都能成為你喜歡的學生。

一、關注心理需求，拉近師生距離

馬斯洛需求層次理論認為人的需求包括了生理、安全、社交、尊重、自我實現五大層次。教師要尊重學生的人格和感情，當這位學生受到了特別的關注，心理上也會受到滿足，只有當學生的人格尊重和心理需求得到滿足時，才會實現更高層次的自我發展。為此，轉化調皮生的工作，首先需要班主任能夠了解和關注他們的個性特點和心理需求，拉近師生間的距離，贏得調皮生的信賴和尊重。

聚焦調皮生的心理狀態，我們不難發現他們常常被其它同學孤立、被老師忽視，由于平時愛搗蛋生事，容易缺乏交際和尊重，影響到他們自我價值的實現，甚至會產生更強烈的逆反心理。作為學生心靈成長的關懷者，班主任應主動關心調皮生，信任、尊重和理解他們，給予學生心理情感和成長的需求，使他們同班里的其它學生一樣擁有一種集體歸屬感。不管在學習上還是生活上，都給予他們及時的幫助和必要的心理疏導，成為他們的良師和益友。當調皮生感受到自己被權威的班主任老師予以關注，自尊心也會得到極大的滿足，自信心倍增，在班主任布置工作或平時的班級管理中，他們也都會給予更加積極的回應和配合，這也正是班主任以“角色規范”轉化調皮生的基礎和前提。

二、提供展現平臺，致力角色行為實踐

受情緒主導的影響，小學生的行為往往具有不穩定性。當班主任對學生的情感需求給予極大的關照時，教師“植入”的“角色規范”也會對學生產生潛移默化的影響，學生也會努力規范自己的角色行為，使自己的角色行為實踐與教師的期待相一致。基于此，班主任應及時捕捉和發現這些調皮生的優點和特長，巧設平臺，使這些優點和特長在展現中得以放大，促進角色行為的自覺轉化。

還記得在幾年前曾在班上出現過的“調皮大王”，課堂上愛做小動作，愛“騷擾”女生，任課老師和女同學都很討厭他。然而在一次課間活動時，我無意發現他極富跑步、跳遠等體育才能。在校運會上，我鼓勵他報名參賽，結果他不負眾望，在100米跑、400米接力賽、沙坑跳遠等比賽中均有獲獎，出色的表現博得了班中其它同學的陣陣喝彩，他的努力和汗水也使得其它同學對他的印象大為改觀。因為他的出色表現我還讓他協助體育委會做好課間操的整隊工作，這些“特殊禮遇”使得他在班級中的表現可謂脫胎換骨：課上沒有小動作了，自習課上變的安靜了，大掃除時變的積極主動了……可見，正是班主任對原本調皮的學生提供了一個可以讓他們展現自我優點、特長的舞臺，使他們感受到了來自他人的尊重和關愛，于是有了轉化角色行為的信心和動力，進而逐漸脫離調皮生的行列。成功的轉化案例讓我意識到，調皮生不是冥頑不化、不可轉化的，只要班主任能夠獨具慧眼的發掘他們的興趣愛好，投其所好的適時提供展現自己的機會，就一定能促進其角色行為的轉化，在這樣的教育形式中他們樂于接受角色規范。

三、激勵前進步伐，實現角色規范的自我糾正

小學生由于年齡原因，自我控制和自我調適能力還有所欠缺。作為學生成長發展的促進者，班主任應努力幫助學生糾正調皮行為，認識到遵守規章制度的重要性，提高自覺養成良好行為習慣的意識。在轉化過程中，教師應充分關注并肯定其點點滴滴的進步，把握時機，巧妙地激勵其前進的步伐，讓他們逐漸做到就算在沒有班主任監督的情況下也能自覺養成良好習慣，將這種外在期待逐漸轉化為學生內在期待，使角色規范的轉化更具穩定性。

在我所帶的班上，曾經有一位屢教不改的調皮大王，在我的“角色規范”引導下正在努力改善著自身的種種不良行為。在一次談話中，我和他約好以日記的形式記錄下自己每天在學校和家里的行為，并定期交我檢查。有一次，他記錄了自己為了避免受到室外正在上體育課的學生的影響而努力集中注意力，聽數學老師講課的經歷，我備受感動，立即在日記上批注：“看到你的付出和努力，老師備感欣慰，繼續加油哦！”通過及時的反饋和鼓勵，有效促進了該生良好行為的正強化，使其調皮行為逐步地減少，這位曾經鼎鼎大名的調皮大王也因為對自我成長的良好體驗而擁有了更多的信心去面對學習和生活中的困難，徹底地改變了以往的不良習慣。雖然，他還不算最優秀，但起碼他也正在實現著從調皮生到好學生的積極轉變中。因此，班主任應重視幫助調皮生提高自覺糾正調皮行為的意識，幫助其養成良好行為習慣。

誠然，良好習慣與行為規范的養成不是一朝一夕的事情，調皮生的轉化也不是一蹴而就的。但只要我們能夠樹立以生為本的教學理念，正確認識調皮的內因，尊重每位學生的內心成長需求，以“角色規范”暗示和指導調皮生，以愛心、耐心和責任心期待學生的行為轉變，給予充分的關注與肯定，促進對學生良好行為的期待的正強化，就一定能使其獲得更廣的成長空間和更好的發展之路。

【參考文獻】

【1】夏方珍.對調皮學生進行有效管理【J】.考試周刊，2009（44）

【2】盧俊峰.淺談問題學生的心理疏導和轉化【J】.中國體衛藝教育，2011（8）