想讀會讀樂讀

戴玲娥

【摘 要】

所謂優質課堂，并不在于教師教授過程的精彩，更多的在于學生學習成果的優質和學習過程的情態。因此，本文提出要在契合需求中激發“想讀”的動力、在遵循規律中形成“會讀”智慧、在實踐印證中體驗“樂讀”愉悅，從而提升閱讀教學的整體性效益。

【關鍵詞】

契合需求 遵循規律 實踐印證 優質課堂

所謂優質課堂，并不在于教師教授過程的精彩，更多的在于學生學習成果的優質和學習過程的情態。因此在閱讀教學中，筆者嘗試著從學生內在的學習需要出發，將教學內容和教學環節進行有機整合，在教學過程中努力激發學生“想讀”的欲望、積累“能讀”的策略，最終形成“樂讀”的技巧。

一、在契合需求中激發“想讀”的動力

編入教材的文本雖然具有鮮明的完整性和獨立性，但是它的產生不僅僅是作者生命個體內在情韻的集中體現，更是一方地域、一個時代思想意志下的產物，并不是空穴來風，更非無本之木、無源之水。因此在閱讀教學中，教師需要將文本人物或者創作背景呈現給學生，在形成教學鏈接的基礎上夯實文本教學的厚重感，滿足學生內在喜歡聽故事的心理。

例如，在教學《三顧茅廬》一文前，教師就為學生補充拓展了曹操請諸葛亮出山的一段故事：諸葛亮在出山之前就已經名氣頗大。一次，曹操路過臥龍崗，停在路邊喝茶，并命令手下叫諸葛亮來見他，被諸葛亮斷然拒絕。那劉備為什么能夠成功要求諸葛亮出山，并讓諸葛亮甘心為他鞠躬盡瘁呢？正是這個對比性的背景關聯，充分點燃學生閱讀文本的興趣，并與課文中描寫劉備畢恭畢敬的真誠行為形成的對比，為深入立即劉備求賢若渴的品質奠定了基礎。

在這一案例中，教師正是巧妙的結合課文內容，為學生關聯了相關背景資源，將學生的思維不再僅僅停留在文本語言的表層。學生在閱讀文本的過程中，自然與教師提供的背景資源進行連接，從而喚醒了學生自主學習的熱情和興趣，取得了較好的教學效果。

當然，除了對文本的內容進行拓展關聯之外，教師也可以結合課文的語句進行關聯，如教學到對于相關季節進行的景色描寫，教師可以為學生拓展其他作家在不同文本中描寫的語段，在契合學生認知需求的基礎上激發學生的興趣，完善認知結構中語言體系，為今后的厚積薄發奠定基礎。

二、在遵循規律中形成“會讀”智慧

學生核心語文素養的提升，是一個由“知”到“行”，再以“行”驗“知”的過程。為了規避閱讀教學，引領學生在文本表層作無謂地表層滑行，需要教師對教學內容進行有機地整合，既然不能按部就班地逐步教學，也不能胡子辮子一把抓。教師應該充分考量教學文本擁有的其他文本所不具備的教學資源，開掘其“獨特的這一個”的唯一價值，從而讓閱讀教學形成其他課文所無法達到的教學境界。

例如《黃河的主人》一文中，向讀者展現了黃河的濁浪排空、乘客的鎮定自若、艄公的應對自如。深入研讀文本就會發現，前兩者都是反襯艄公的基石，艄公才是黃河真正的主人。基于這樣的理由，閱讀教學就不必處處留情，教師設置了三個教學的核心板塊，在不枝不蔓中引領學生深入感知了反襯寫法之于寫人所起到的作用。

環節一：通過網絡資源收集關于黃河的文字和視頻資料，運用自己積累的詞語或自己的語言描述自己心中的黃河。

環節二：深入閱讀課文，劃出描寫艄公駕駛羊皮筏子的語段，將語言展現的畫面映入腦海，嘗試表演艄公的表現。

環節三：結合黃河的壯觀與乘客的表現，你們又能看到一個怎樣的艄公？請以艄公的視角，分別對黃河和乘客說一段話。

在這三個問題的支撐下，學生沒有了教師窮追猛打地局促感和壓力感，他們的思維能夠自由馳騁在文本的字里行間，深入文本的語言，釋放自己的體驗和感受，作者反襯寫法下艄公的形象鐫刻在學生的意識中，而對于作者的寫作方法也形成了深刻的體驗，學生就在正確的閱讀策略下，形成了閱讀能力。

三、在實踐印證中體驗“樂讀”愉悅

著名語文教育專家潘新和曾經說過：“語文學習最大的樂趣，就是能夠成功解決一個難題。從某種意義上來說，閱讀教學就是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是教師以自身的言語體悟喚醒學生言語靈性和悟性的過程。”每一篇入選教材的文本都有著其獨特的言語教學價值，其蘊含的言語形式和寫作策略都值得學生深入探究與借鑒。因此在閱讀教學中，教師要緊扣文本中匠心獨運的核心片段，引領通過模仿練筆、續寫補充等實踐策略印證教學環節，從而讓學生在觸類旁通中提升寫作能力。

例如，在《第一朵杏花》一文中，有一段描寫春景的過渡段，其中“吹綠、吹青、吹皺、吹鼓”四個動詞的用法可謂神來之筆，與后面的事物形成了巧妙而形象的配合。在教學中，教師緊扣其中的“綠、青、皺、鼓”四字引導學生描述這些事物的樣子和狀態。在此基礎上，教師引導學生放飛自己的思緒，模仿課文中的寫法進行創造性續寫：春風（ ）了（ ）。正是由于前面教學的扎實推進，學生對這一語段的語言形式有了深入感知，寫出來的語言極具畫面動感：“春風吹醒了麥田”“春風吹開了花苞”……

總而言之，追求閱讀教學“想讀、能讀、樂讀”的優質狀態，就需要充分開掘教材中獨特的珍貴資源，引領學生逐漸走向文本的深層內蘊，走向運用和精神的雙重高地，讓閱讀教學充滿智慧和愉悅。