小學語文教學中閱讀教學之我見

朱愛芳

【摘 要】

在小學語文教學中，閱讀教學這一板塊的教學成效直接關系著學生的思維能力、理解能力及寫作能力，占據了較大的教學比重。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師除了應當充分遵循教學客觀規律之外，還應適當采用相應的教學策略，用于輔助教學效率及教學質量的提升。筆者特結合自身教學經驗，對小學語文閱讀教學的相關策略提出了幾點看法，僅供參考。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 策略

閱讀教學屬于小學語文教學中的一大重點部分，對于教學方法、教學模式具有較高要求，關系著學生讀寫能力基礎的奠定，具有重要的教學意義。以往的小學語文閱讀教學課堂中，多以照本宣科的形式進行講解，但往往收效甚微。為針對這一問題進行解決，廣大教育工作者對小學語文閱讀教學模式的改革逐漸投入了更高的重視。本文特立足于當前小學階段學生的實際需求，對其教學策略進行了相關探究，現做如下總結。

1.合理導入課前故事，找出學生的閱讀興趣點

閱讀教學的本質在于“閱讀”，而要引導學生深入接觸這一教學核心，除直接進行閱讀方法灌輸之外，還可通過引導的途徑來找出學生的閱讀興趣點，由此促使學生閱讀積極性的根本提升。基于上述需求，教師可采用合理導入課前故事的方式對學生進行課前引導，在充分調動學生閱讀興趣后，再由此著手進行教學。例如，正式上課前，教師可通過生動形象的語言向學生講述《烏鴉喝水》一文的故事：“從前，有一只口干舌燥的烏鴉，好不容易找到一個盛著半瓶水的瓶子，但由于瓶口太窄，無法直接喝到瓶內的水，烏鴉不由得陷入了焦慮之中。”通過上文的講述，學生的情感便可充分帶入文中，從而以更豐富的感情對文中的相關問題進行思考。隨后，教師可引導學生自行發揮想象力，對能夠幫助烏鴉喝到水的相關方法進行深入思考，并相互展開討論，無需局限于原文中的“投石法”，以思維拓展的方式進行閱讀訓練。以上述方法進行教學，即可賦予閱讀內容較強的故事性，也有助于學生思維能力的提升，推動了閱讀教學根本目標的落實。

2.充分輔以教學手段，提升學生的閱讀積極性

鑒于傳統閱讀教學在直觀性這一方面的欠缺性，要帶給學生更為豐富的教學體驗，可適當借助相應的教學手段，實現學生閱讀積極性的進一步提升。基于上述需求，教師可將多媒體這一教學手段應用于課堂教學過程中，通過利用其對于其文字、聲音、圖像等因素的兼容性，來為學生提供一個更為立體的教學環境。以四年級下冊《三顧茅廬》為例，由于小學生接觸的古文相對較少，對于文章中“劉備、諸葛亮、關羽、張飛”等人物了解不多；為了降低學生對文章的理解難度，使其更直觀地體會到文章的本質含義，教師可在課前利用互聯網平臺收集文章中的人物背景資料，并通過PPT等軟件形成人物關系組織圖以及人物簡介圖表，于課上展示；在圖表的展示基礎上，結合講解與提問，可幫助學生完善基本文學常識體系。另外，為了提高學生的學習興致，并在初步學習后更進一步地加深對該篇文章的印象，教師還可搜集“三顧茅廬”典故的動畫短片，通過多媒體在課上放映，完成放映后可使學生自由發表感想；這種方式不僅能使學生更直觀、深刻地理解三顧茅廬的前因后果以及含義，還能達到引發學生自省的目的。

3.適當采用游戲方法，激發學生的閱讀參與性

學生作為課堂的主體，其在課堂中的參與程度對于課堂教學的質量及效率均可產生重要影響，理應予以足夠重視。小學生大多處于思維活躍、喜好新鮮事物的階段，針對這一時期的年齡特性，如以傳統教學方法中的強制性要求閱讀法對學生的閱讀行為進行約束，無疑難以產生根本作用，學生的實際閱讀參與性難以得到本質提升。針對上述問題，教師可通過側面推動的方法進行教學，如以游戲的方式進行閱讀教學，在激發學生閱讀參與性的同時，也可避免引起學生的抵觸情緒。例如，教師可組織學生各自組成不同的小組，在共同閱讀了同一篇文章后，以不同的觀點對文中現象進行辯論，由此促使學生對于文章中心思想的認識得以深化。以《吃水不忘挖井人》一文為例，正方觀點可為“應當尊重挖井人的勞動”，反方觀點可為“挖井是挖井人的本職，無需過度尊崇”，并由學生根據自身觀點展開辯論。以上述方法進行教學，不僅可使學生主動參與到閱讀過程中來，同時也可有效推動閱讀教學的實效性，對于學生閱讀能力、理解能力的構建均可起到重要的奠定作用。

【結 語】

綜上所述，要促進小學語文閱讀教學效率的提升，其根本在于應從學生的實際興趣點出發，致力于提高學生的學習積極性與參與度，由此實現教學質量及效率的穩步增長。除此之外，教師還應充分發揮自身引導職能，予以學生適當指導與鼓勵，使學生以更佳的狀態投入到課堂中來。

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