在名著閱讀中提高學生的審美情趣

紀文慶

新版《語文課程標準》在總目標中指出：“在語文教學中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可見，“培養審美的情趣”是中學語文教學的首要任務之一，在語文課堂教學過程中貫穿審美教育是培養新時代人才的需要。那么如何培養學生的審美情趣，促進學生素質的全面提高呢？本人認為可以從以下幾方面入手。

一、側重引導，養成閱讀名著的習慣

歌德說：讀一本好書就是和許多高尚的人談話。書籍，能讓人思接千載，視通萬里。讀書能提高人的修養，凈化人的心靈，能讓人從枯燥的工作和煩瑣的生活中掙脫出來，成為一個高尚的人，而閱讀名著可讓人擺脫平庸。青少年正處于認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀名著對他們的發展有著不可忽略的重要意義，因為名著是數千年文化的積淀。教師應有意識地引導學生養成自我閱讀名著的習慣。中學生對語文這門學科的學科知識，已有一個初步的了解和掌握，對各種文章也已學會了一般的閱讀和分析，所以老師首先要教會學生列出計劃，明確每學期所需閱讀的名著書目。對于精彩文段可運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，加深對名著內容的理解，學習鑒賞。還可以讓學生學會自主制定閱讀名著的計劃，同時養成摘抄、點評名著的習慣。為了達到這個目的，我們可以根據必修課本中的名著導讀部分規定的書目有計劃的進行細心研讀。并且要走近作家，加深對作家的感情，寫出自己的體會。每半學期輯錄一本讀書隨筆，每周針對自己喜歡的作品章節，自選角度，給予點評，文體不限，并由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學生寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中供全班閱讀等等。這樣持之以恒，讓學生養成閱讀名著的習慣，使名著閱讀成為他們中學生活的一部分。

二、加強點撥，在名著閱讀中提高語感能力

教師應充分發揮課堂教學的作用。名著精深博大，僅靠課外活動的引導是不夠的。中學語文教材中選入了大量的經典名著，我們可以借課堂教學這一陣地，加強對學生的點撥和指導，提高課堂研究的質量，通過各種方式，喚醒學生對名家的關注和思考，強化他們的閱讀意識與閱讀行為，從而發現經典作品的生命價值和藝術魅力。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。教師要注意在名著閱讀過程中有意識地培養學生的語感能力。可以讓學生自設閱讀目標，根據各必修課本的名著導讀內容，定出每次閱讀所要解決的問題，養成帶著問題閱讀的習慣。所謂語感能力，就是閱讀中能通過語言材料迅速感知問題的能力。它是閱讀能力高低的具體表現。同學們通過有計劃的，大量的閱讀名著，無形中就會提高他們的閱讀能力。根據研究表明：閱讀感受能力的提高，閱讀量是前提，而閱讀的質則是語感培養的保障。所謂質，就是對典型的名篇，不僅要引導學生了解一般字面意思，還要引導學生體悟隱藏在文字背后的精義，以及掌握閱讀所運用的知識技能。我們可以在名著導讀課上，傳授一些閱讀法，比如可以運用傳統的讀書方法：熟讀精思，熟讀成誦。熟讀精思是語言感受新圖示而同化融解其他語言信息所不能缺少的過程，是獲取閱讀的金鑰匙的途徑。這樣，培養了語感能力，也就提高了學生的自我閱讀能力，提高了他們對名著的鑒賞能力。

三、重在理解，提高學生的審美能力

1.品讀語言，鑒賞美

《新課程標準》在教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在自主積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何讓學生在語文課堂的朗讀中體驗美，我認為可以這樣做：引導學生精讀文本，品味蘊涵在語言文字中的美；品讀文本，認識語言形式美。

在精讀課文時，還應認識品味語言文字表達形式上的美，如用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換，與所表達的內容聯系起來，使學生體會到課文內容美與表達形式美的統一，這也是一種美，是語言文字的美。

2.拓展思維，升華美

所謂的升華，就是在各種因素激蕩下，產生一種奮發向上的感情，感到自己的渺小、卑瑣、平庸，從而強烈地要求凈化自己的心靈，學習、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發出遠離它、鏟除它的迫切愿望。在語文教學過程中，感知的主要對象是語文教材中那些情文并茂，文質兼美的典范文章。“文章不是無情物”，就其思想內容講，既有對真理的追求、對未來的向往、對英雄的贊頌、對祖國的熱愛，也有對謬誤的批判、對現實的針砭、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會受到程度不同的感染，并相應地作出或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感反映。因此，語文課堂教學總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學的靈魂，是學生心理的催化劑和主動學習的原動力。

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”語文教學就是要善于喚起學生心中的 “那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優化教學情境，逐步實現知能培養和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。

總之，通過名著的閱讀與理解，借助聯想、想象使教材具體、鮮明、生動，成為學生的審美對象，從而化學習過程為一個審美過程，化理性為感性的形象，憑借情感感染、觸動學生，調動學生對真、善、美的追求。以美導真，以美傳情，以情導知，讓枯燥的求知變得有聲有色，有情有味，才能激起學生的想象力、表現欲、創作欲，達到對人的全面素質的培養。