初探批注式自主閱讀

殷偉娟

《語文課程標準》中闡述了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

一、學習類型，掌握方法

在培養學生的批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。先讓學生了解文字批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。相對來說符號批注是常規性批注，學生使用幾次后，基本上能掌握方法。

文字批注好多是因文而異，在指導學生學習文字批注應分階段進行，教會學生方法。

1.選擇合適的地方。開頭、結尾及一些重點段落旁邊都是作批注的好地方。

2.可以談對課文內容的理解。如《翠鳥》的第一段旁邊可這樣寫道：“這一段描寫了翠鳥的外形，按頭上——背上——腹部的順序寫的，重點突出了它的顏色鮮艷。”

3.可以談對寫作方法的感悟。如《燕子》的結尾處可以這樣作批注：“作者把電桿之間連著的幾痕細線比作五線譜，把停著的燕子比喻成音符，這樣的比喻句真生動，作者的想象太豐富了。”再比如，你發現一個過渡段，可以這樣作批注：“這是一個過渡段，起到了承上啟下的作用，讓文章前后銜接自然。”

4.抓住重點詞語理解課文。如課文《一個小村莊的故事》開頭寫道：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”其中的“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”就是重點詞語，批注可以這樣作：“這幾個詞語寫出了小村莊的美麗，跟以后被毀壞的樣子形成了鮮明的對比。”

5.寫出自己的真實感受。不用管別人讀后是什么感覺。因為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。應如實寫下自己讀后的感受、體會，所思、所想

6.鼓勵同學們質疑。如“光陰似箭，日月如梭”。這句話幾乎人人會說，“梭”是什么？不理解，就查詞典。有的問題自己解決不了，就記下來帶到課堂上，問同學，問老師。

二、逐步深入，形成能力

進行多種類型相結合的綜合性批注的訓練，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。為了發揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據。

1.看態度——與作業的批改緊密結合

實踐證明：教師批改的內容學生在做的過程中是非常認真的，投入的精力足。因此，在學習完一篇文章后，我經常把給文章做批注作為項專門的作業布置給學生。“態度決定一切，習慣成就未來。”長此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學生學習語文的一種自覺行為。

2.抓質量——與課堂的分析緊密結合

在教師引導學生共同地解析文本時，每當學生有好的見解時，我總是給予適當的表揚，并提醒學生即時記下，學生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，“批注”時應注意用語簡潔、精練。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔的中心詞語，在匯報中進行還原（利用上次交流的指導學生說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。

三、舍得時間，反復練習

學生的能力是慢慢積累起來的，今天會一點，明天會一點。例如：在課文領悟過關課上，先教學生怎樣交流批注。先讓他們把書交換過來，組長和組長助理交換，副組長和副組長助理交換，讀一讀別人的批注，再把別人精彩的地方記在自己的書上，這本身就是一個的學習的過程。基本用半年多的時間，才把學生訓練得說話、學習比較條理，一年后才能比較深入理解課文。開始的時候，必須細致地指導。

最初學生們都不會做批注，都用課本上的話代替自己的語言，照著課本讀一點，就是他們讀懂的內容。我就拿來一篇課文教他們如何作批注，我認為哪個地方需要重點理解，就讓他們反復讀，不要停留在文章表面，讓他們深入體會進去。這樣，平時讀書多的孩子，就會說了。說得好，我就表揚他們：對啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學生就照著學，久而久之，就會了。

四、養成習慣，延伸課外

為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。在指導學生課外閱讀時，我們有意識地引導學生進行思考，在每周五的讀書交流會，學生每人選其中3條左右交流匯報。

1.這本書主要講了什么內容（一個什么故事）？

2.這本書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什么？

3.說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。

4.交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人，并說明理由。說說書中主要人物性格特點。

5.他有哪些地方值得學習？你想對文中主人公說些什么？

6.讀完這本書以后，明白了一個什么道理？受到什么啟發？

7.你由這本書中的內容聯想到了什么？讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？

小學高年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，從中高年級開始進行批注式閱讀教學，對培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。