從課堂提問談高效語文課堂

馬松

【摘 要】

課堂提問是教師教學(xué)活動的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。要有效地實施課堂提問，提高提問的效果，必須做好課堂提問設(shè)計。良好的提問設(shè)計可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 問題 學(xué)習(xí)效率

語文課堂提問是教師教學(xué)活動的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，有效的提問可以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣才能實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？

1.問題的啟發(fā)性

如果課堂提出的問題能讓學(xué)生一觸即發(fā)、觸類旁通，那么這個問題的啟發(fā)性就要強(qiáng)。題目要給學(xué)生一定的思維空間，又要有很好的誘導(dǎo)性，當(dāng)然難度不能太大，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能拓寬學(xué)生思路，激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)《報任安書》時，可以提出以下幾個問題：

問題一：“第一自然段中，表示客套的詞語很多，像‘牛馬走‘再拜‘辱賜‘非敢‘略陳固陋‘幸勿等，這是書信體的特點(diǎn)。除了這些客套的話語之外，第一段有實際意義的核心詞語是什么？”

問題二：“司馬遷為什么要說到死？這就有一個語境的問題。這個語境是什么？”

問題三：“司馬遷沒有死。那么，接下來司馬遷又解釋表達(dá)了什么內(nèi)容呢？”

問題四：“現(xiàn)在同學(xué)推演一下司馬遷的行文邏輯。”

這幾個思考題很有啟發(fā)性，緊緊圍繞人物心理設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生不斷思索，層層深入；引導(dǎo)學(xué)生深入把握司馬遷的處境和困難。同時將文章的內(nèi)涵充分揭示出來，讓學(xué)生對文章思想深度以及現(xiàn)實意義有了更深的理解。

2.問題的針對性

課堂要提出的問題，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忌諱空問、泛問、隨意的問。例如在剛學(xué)習(xí)文章時就問：“讀了文章后你有什么感想？”。這樣問讓學(xué)生很難回答，這樣的問題比較空洞。但是如果能夠加強(qiáng)提問的針對性，效果就會大不一樣。例如，“初讀文章后，請你把文章寫景的句子劃下來，分析一下寫景的作用？”這樣的問題很清楚明了，學(xué)生在思考的時候也就會有針對性。

3.問題的藝術(shù)化

教師在提問設(shè)計時要努力使問題藝術(shù)化。第一，要新穎有趣。對個人來說，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展；對國家來說，沒有創(chuàng)新，就無法強(qiáng)盛；對于課堂來說，沒有創(chuàng)新，就會像死水一潭。如于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的有趣性。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，迫使學(xué)生認(rèn)真地去研讀課文。在此基礎(chǔ)上教者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的原因，從而解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

第二，分層設(shè)問，化大為小。教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思維縱橫發(fā)展，如：《變色龍》一文就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情十分高漲，紛紛回答：“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”……在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答出來——“見風(fēng)使舵”。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下較好地解決課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，連環(huán)提問激發(fā)學(xué)生思維活動。連環(huán)提問的面寬而且難度比較大，不好掌握。這就需要我們教師在提問時一環(huán)扣著一環(huán)，提問的最后還進(jìn)行課外拓展延伸。這種連環(huán)式的提問不僅使提問的方法藝術(shù)化而且能夠讓學(xué)生的思維緊跟著老師走，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.目的明確，把握好時機(jī)

古人云：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”也是在談要抓住發(fā)問的時機(jī)。那么怎樣來把握發(fā)問的時機(jī)呢？一是我們老師課前要精心準(zhǔn)備，在需要的地方，特別是那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方做好“預(yù)設(shè)”。例如在《背影》的課堂教學(xué)中，最后一段應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師在教學(xué)前就應(yīng)該考慮到學(xué)生可能遇到的困難，從而準(zhǔn)備好問題的出發(fā)點(diǎn)，使提出的問題緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，目的更加明確，并在課上給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有了這樣的準(zhǔn)備以后，在學(xué)習(xí)時，向?qū)W生提出問題，才可以引導(dǎo)學(xué)生去思考感悟，去解決問題。

當(dāng)然把握發(fā)問時機(jī)更多的還是表現(xiàn)在“臨場發(fā)揮”上。老師在課堂上要善于調(diào)動，善于觀察，從學(xué)生的表情、神態(tài)、語言中去了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的“困惑”或“焦慮”，按照古人的說法就是學(xué)生要“悱”時，我們才去啟；學(xué)生要“憤”時，我們才去“發(fā)”，那么我們才是真正掌握了火候，這時發(fā)問才是最佳時機(jī)。否則，即使問題設(shè)計的再好，也不會達(dá)到好的效果。

5.合理點(diǎn)評

課堂提問的目的在于檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其發(fā)言予以分析并作出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤，使問題有明確的結(jié)論。教師恰當(dāng)?shù)脑u價可以強(qiáng)化提問的效果。同時，教師還要對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，以利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化、認(rèn)識的明晰、思維的深化，便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是精彩的課堂。