追求智趣語文享受快樂課堂

范井軒

我國當代思想家于光遠先生在其《我的教育思想》一書中提出過“使得受教育者愉快會提高教學效果”的觀點。筆者也認為面對如今高中語文教學的種種尷尬，要追求一種智趣共存的教學形式，“教師有趣的教，學生有趣的學”，在這有趣的教中體現高效課堂的智慧。以下從三個方面切入來談智趣語文教學的具體實踐方法和過程。

一、智趣導入，讓學生的興趣之門開啟

所謂智趣導入就意味著課堂的導入要有新意要有趣味同時能夠體現教師非同一般的智慧，并且能夠通過教師有智趣的導入激發起學生強烈的求知欲和好奇心。下面以課堂教學為例談智趣導入的一些做法。

在講一些古典詩詞時，學生對于一些古代詩人的理解并不具體形象，語文課堂中常見的做法都是投出詩人的簡介然后讓學生齊讀一遍就跳過。筆者比為作者的介紹完全可以作為智趣導入的重要內容。試以教《唐詩宋詞選讀》中的李白詩為例，一般學生對于李白有較為熟悉的認識，所以要想體現智趣抓住學生的好奇心我們就需要另辟蹊徑，可以采用字詞聯想法。在導入李白詩時，筆者投影出了五個詞語，分別是“劍客，釣鰲，撈月，吉爾吉斯斯坦，謫仙人”，然后讓學生猜這五個成語指的是哪位詩人，當學生根據詞語猜出詩人是誰之后教師可以順勢介紹李白的生平事跡。在比如教授蘇軾詞時，同樣可以投出幾個詞語讓學生猜詩人，如“貶謫，美食家，車前扶手”可以得出是蘇軾。

除此之外，成語聯想導入法也不失為一種較有效的抓住學生興趣的方法。講解柳宗元的詩文時，教師先給出五個成語：唯我獨尊，風花雪月，唇亡齒寒，江郎才盡，沽名釣譽。然后讓學生從每個成語中抽出一個字組成一句詩。思維敏捷的學生可以很快得出答案：獨釣寒江雪。之后教師可以借機導入柳宗元的詩文。再比如講解王維的詩詞時，同樣可以給出五個成語：厚德載物，朝思暮想，最后通牒，旗鼓相當，樂此不疲。學生可以小組合作從每個成語中組成一句詩：此物最相思，然后教師順勢導入新課并且拓展關于王維的奇聞逸事，這樣便可以激發學生的學習興趣。

二、智趣誦讀，讓學生的文字精靈起舞

所謂智趣誦讀就是教師要想辦法運用新穎而有趣的誦讀方法，將學生內在的讀書欲望激發出來，那么學生才有可能通過誦讀體會作品中的情感，才有可能在愉快而輕松的氛圍中趣學樂學。

智趣誦讀可以通過“添字句”法來實現。在高中文言文教學中，筆者試圖通過“添字句”法來激發學生誦讀文言文的熱情，從而提高文言文教學效率。以《蘭亭集序》第一段的誦讀為例，教師可以要求學生根據文句通過添加感嘆詞來揣摩情感繼而實現有趣的誦讀。“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。（好壯觀啊！）此地有崇山峻嶺，茂林修竹， 又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。（好美啊！）是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。（好高雅啊！）在學生發揮自己的創造力添上感嘆詞之后，再讓學生讀出自己個性化的見解，那么文言文課堂上的誦讀就會驚喜不斷，笑聲不斷。

此外，智趣誦讀也可以通過停頓法來實現。以《相信未來》為例，在指導學生學習“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來”這一段落時，要想讓學生理解這段話當中的修辭手法可以通過誦讀來實現。在筆者的教學中學生有兩種誦讀停頓方式：一種是“我要用手‖指那涌向天邊的排浪，我要用手‖掌那托住太陽的大海”，另一種是“我要用手指‖那涌向天邊的排浪，我要用手掌‖那托住太陽的大海”。前一種誦讀停頓可以理解為憤怒的表現（用手指天）和夸張的想法（用手撐太陽），相比較之下，學生便能迅速的發現前一種誦讀停頓是明顯錯誤的，這樣停頓誦讀既理解了文意又活躍了氛圍。

三、智趣提問，讓學生的思維之花綻放

智趣共生的語文課堂，需要教師用詩意的心靈和智慧的語言去撩撥學生對知識的渴求和好奇心。要想讓學生積極主動的去閱讀文本和思考文本，緊跟著教師的教學過程，離不開教師充滿個性魅力的智趣提問，有趣的提問，可以讓學生的思緒展翅，讓學生的思維開花。

智趣的提問要獨辟蹊徑，力求新穎。我們在小說的教學時都會注重對人物形象的分析，通常教師都會問：這個人物有哪些性格？或者這個人物有哪些個性特征呢？這樣的提問索然無趣，學生也沉默不語。筆者以《祝福》的教學為例，同樣是分析人物形象，但拋出的問題卻是：有人說，祥林嫂是一個沒有春天的女人，你同意這樣的說法嗎？聽到這樣的提問，學生感到好奇新穎因而迅速的回歸文本去尋找祥林嫂悲劇的歷程：春天之時，丈夫死亡；孟春之日，被賣改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。

此外，智趣的提問也要見解獨到，符合學生心理。以《邊城》的教學為例，一般的課堂教學都會去分析人物美和環境美，這樣分析文章顯得零散而沒有美感，筆者在課堂上卻問：老師覺得《邊城》寫的是在合適的時間，合適的地方，遇到了合適的人后譜寫的一曲凄美的愛情牧歌，你們同意嗎？之后學生便帶著問題回歸文本解讀文本得出答案：合適的時間指故事發生在有著捉鴨子賽龍舟等風俗的端午節，合適的地方指故事發生在有著淳樸善良民風的小城茶峒，合適的人指有著善良熱忱品性的儺送和翠翠相互愛慕著對方。通過以上的提問式的智趣教學既可以教育高中學生要樹立純凈純美的愛情感，更可以把小說的三要素結合起來，引導學生深入的品味文本和研讀文本。

當代格魯吉亞教育家阿莫納什維利在《學校沒有分數行嗎？》中說：“只有當你意識到自己使別人得到了快樂的時候，你才能體驗到真正的為人之樂。”在新課程改革的背景下，語文教師在語文課堂的教學中應該學會“自我解放”，通過轉變教學方法，利用智趣語文教學的基本做法去達到“不需要教”的目標，從而真正給學生和自己帶來快樂，這才是“教學相長”的最高境界。