讓寫話長成文章

程艷

從一年級下學(xué)期起，帶著二（1）班的孩子們進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以周記的形式開始，從最初的幾句話，一段話，成長為洋洋數(shù)百言。且回溯一年多的寫話之路，看它如何一周周成長，終于長成今天初具文章的模樣，特為記。

一、閱讀，寫話的成長之根

因為自己對閱讀的偏愛，所以，我一直在給孩子暗示：熱愛讀書的人，是老師最欣賞的。早晨我會早早到校，跟他們一起，手執(zhí)一卷，不拘何書，開卷有益。平日里，我會抓住一切“可趁之機(jī)”，給他們推薦經(jīng)典作品。閱讀課上交流時，聽到他們說，讀《小王子》到流淚，我想，那種于文字懂得的“天眼”，一些孩子的確已經(jīng)打開。

在我的鼓動之下，班里許多孩子已經(jīng)在縣圖書館辦理借閱卡。平時購書，許多家長還會向我征求意見。在大家的努力之下，班級的圖書角也成立起來，孩子們早晨進(jìn)班的第一件事，便是安靜地去書柜上選自己喜歡的書。更有不少孩子，學(xué)著我的樣子，準(zhǔn)備了摘抄本，對于摘抄內(nèi)容我并沒有進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀的過程中，他們會慢慢懂得取舍。或許這低段的閱讀，形式更高于內(nèi)容。

閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，直接反映在寫話水平上，那些熱愛書籍的孩子，文字里自有一份靈秀。

二、周記，寫話的向上之梯

我們班的周記很少有統(tǒng)一要求，我希望孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)這個世界。不限題目，不拘內(nèi)容，只要，你愿意表達(dá)。

許多語文老師說，最頭痛的就是批改作文，而我恰恰相反。每周一，我最盼望的就是閱讀他們的周記。小小方格本，成了我與孩子及家長交流的一個平臺。我會在評語中肯定他們的每一點進(jìn)步，尋找每一個閃光點。還會寫下對學(xué)生這段時間表現(xiàn)的評價，與他們探討做人處事的方法，或是把我對于孩子家庭教育的看法寫下來，因為這些評語，家長回去是要看的。一年級時的家課，就有一項是布置給家長的：請您帶著孩子讀評語。

這學(xué)期初，我給家長部置了任務(wù)，請他們就孩子的寫話問題，把自己的看法、疑問、建議以書信的形式寫下來。44封來信，讀得我百感交集，既有對工作的肯定，許多家長也的確指出了我的寫話指導(dǎo)的不足之處。譬如孩子過多依賴家長，課上指導(dǎo)偏少，孩子無從下筆等。一次透徹的交流，真是淋漓到有一點兒痛感。但確實讓之后的寫話指導(dǎo)更有目標(biāo)及針對性。

三、興趣，寫話成長的陽光

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫話教學(xué)目標(biāo)首先提出的就是“有興趣”，設(shè)想，若孩子這么小，就對文字表達(dá)產(chǎn)生恐懼，以后這漫長的語文學(xué)習(xí)之路，走起來豈不是步步驚心？所以，對待孩子的每一篇周記、課上的每一次寫話我都力求小心翼翼。

首先要有不同的批改標(biāo)準(zhǔn)。必須承認(rèn)孩子的個體差異，一些學(xué)困生，對于文字始終難以得心應(yīng)手。對于這樣的孩子，需要降低寫話的要求，給出具體的一對一的指導(dǎo)，如分段、標(biāo)點、語句等的運用，還要不厭其煩地與錯別字做斗爭。當(dāng)你為他們每一點小小的微光而給出驚艷的表情時，他們會努力將這份光放大。

孩子們的周記本里，有我批改的滿天飛的符號、洋洋灑灑的評語，還有一顆又一顆的小星星。它可能出現(xiàn)在一個詞語的旁邊，一個句子的下方，最多的，是最后那個“優(yōu)”字的右上角，一顆至七顆不等。當(dāng)然，孩子們希望我可以送出十顆。偶爾，我還會畫個笑臉，或是寫一些語氣詞：哈哈——表示這兒太搞笑了，哎——那是無奈的嘆息，或同情或失望。

在批改完一次周記或課堂寫話之后，我會以校訊通的平臺向各位家長發(fā)布“文章點評”——我一直慎重地用“文章”來稱呼孩子們的寫話。在點評時，我會抄錄一些好的句段，點名表揚一些特別優(yōu)秀的孩子，對個別存在問題的學(xué)生，也會分析原因給出對策。

每一周，無論課程有多忙，都要抽出一節(jié)課的時間來點評與交流。傾聽好的文章，為存在問題的文章尋找毛病。這節(jié)課上書聲瑯瑯，讀的是自己的佳作；笑聲朗朗，是一份理解與共鳴。我常常肯定地告訴他們：寫話不難，把你看到的想到的用文字記下來，就是好文章。

四、契機(jī)，寫話成長的雨露

本學(xué)期孩子們的課堂作業(yè)本上，第一篇寫話寫的是一只小蜜蜂。開學(xué)初不久，天氣尚冷，一只肥肥圓圓剛會飛的小蜜蜂造訪了二（1）班，教室里有點混亂，男生們情緒激動，女生則顯得忸怩驚慌。問清情況后，我先讓他們平靜，然后輕輕擎起蜜蜂，心想，這不正是個寫話的好機(jī)會嗎？打開實物投影，讓孩子們觀察這只肥嘟嘟的小家伙，又跟他們一起看了蜜蜂的圖片，交流對于蜜蜂的了解，然后，把時間交給孩子們。

看看他們的智慧吧，隨手翻幾本：《春天的小精靈》《春天的使者》《小精靈來作客》《蜜蜂來訪》……再讀讀他們自己當(dāng)堂寫出的句子：“春天的精靈長著一對透明的翅膀，肚子吃得飽飽的，毛茸茸的真可愛！”“它身上毛茸茸的，頭上長著兩根觸角。一雙翅膀都是透明的。它可以采花釀蜜，還可以傳遞花粉。”我深深相信，只要把孩子們領(lǐng)要具體事物面前，他們的靈性之眼是會打開的。

另一篇寫話，主人公是一只小兔子。小語曈帶來家里的“垃圾兔”，孩子們跟小兔玩了半節(jié)課，看它如何在講臺上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，四下嗅著，如何打翻了花瓶、扯下了瓶里的康乃馨。剩下的時間，他們安靜地打著草稿，小兔子就睡在講臺上的籠子里。紙筆沙沙作響，教室里很靜，孩子們都沉浸到文字里去。

讀這次寫話，感受孩子們細(xì)膩的心思，許多我看不見的東西在他們的文字下被放大了。感謝他們，領(lǐng)著我，重新審視了這個世界。

當(dāng)然，教語文不只為培養(yǎng)“作家”，但寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，能不懼書寫、錦口繡心的孩子，在其他方面也定不會差。況且，如果能讓孩子們熱愛上文字，并樂于記錄與表達(dá)，當(dāng)他們于成年后回望時，一定會感謝我的。也相信蘇格拉底的那句話：未經(jīng)審視的人生不值得一過。文字在輕輕流瀉的同時，已經(jīng)是一種回顧與反思。

書寫，是靈魂的需要。當(dāng)有一天，他們不只是為了完成我的作業(yè)而書寫，僅僅把文字當(dāng)成一種靈魂的歌唱時，那么，他們就真的與文字結(jié)成了同盟。

且讓我以自己所能想到的小心，呵護(hù)著他們與文字間剛剛萌生的情感。不是所有的文章都需要讀者，但你必須去寫。