如何在作文教學中培養學生的創新能力

陳秀文

在一個人的綜合素質中，創新能力是最重要的能力，它滲透于知識的學習過程，是隱性的學習目標。寫作是語文教學的重要任務，對培養學生的綜合能力有著重要作用，教師在培養學生的習作能力時，要意識到培養學生創新能力對提高學生的習作水平有著重要作用。創新能力作為隱性的學習目標，教師要如何緊扣習作教學巧妙培養？

一、巧妙搭建平臺，激發寫作的創新欲望

1.積極利用優秀報刊雜志激發學生的寫作欲望。《快樂語文》《小學生周報》等都是學生訂閱的報紙雜志，學生在課余時間也經常會閱讀，為此，我經常以這些優秀作文鼓勵學生多讀，并思考為什么別人的作文能發表？好作文的優秀點在哪里？特別是當學校有其他同學發在雜志、報紙上時，榜樣的力量更會無形地影響著學生的情緒和寫作欲望。接著，我教育學生明白：只有突破俗套，用心觀察生活、感悟生活，寫出新意就有機會發表。在我的引導下，也收到了一點小成效。如《寫一篇童話》的作文，班上的在同學都暗流涌動，紛紛發揮想象，在好勝心的驅使下，愿意去寫，揣摩文章，最后還真有一位女同學的作文發表。同班同學的影響最大，學生的寫作熱情大大增加，從而為培養學生的創新能力奠定了堅實的思想基礎。

2.巧妙把握時機，為成功創造條件。學生的寫作激情一旦被激發，就會產生一種渴望創新、渴望成功的強烈欲望。為了不斷讓學生突破固有的寫作思維，我巧妙引導學生進行“舊文新作”，鼓勵學生抓住“新”點，從不一樣的角度去觀察事物、認識事物，將自己獨特的生活理解融入作文，從而不斷提煉新穎的思想觀點。接著，我積極利用一些征文活動，鼓勵學生參與比賽，并設置獎勵機制，使學生以積極的心態參與征文活動，使學生有體驗成功的機會。例如，春季開學初，我便會趁熱打鐵，引導學生在《一件有趣的事》的作文中，增加一些春節里發生的新鮮事，學生也能在此習作中，得到更進一步的提升。內容也會更廣泛，避免了無話可寫的境地。

二、巧妙借助閱讀課堂，無痕培養創新思維

讀是寫的基礎，寫又反過來促進學生讀的能力的提升。閱讀教學是培養學生語言表達能力的重要渠道，經典的作品能為學生的創新思維注入了新的活力，而閱讀教學能訓練學生思維的發散性、靈活性、獨特性，從而激活學生的創新思維。

1.抓住契機，啟發想象。創造性想象是創造性思維培養的核心。想象能力是學生寫作能力重要的組成，我經常在閱讀課堂上引導學生根據作品展開想象，通過想象豐富學生對作品的理解，并在想象中培養表達能力。如何在閱讀課堂培養學生的想象能力？一是讓學生在質疑課題時展開想象；二是在文本留白處展開想象。如《渡船》一課，當船上的人們為年輕的母親找到陳大夫時，我問學生：“此時，年輕的媽媽內心是怎樣的？她會對幫助的人們說些什么？”由于課文并沒有對人物心理活動展開太多的語言描述，教師讓學生展開想象，有助于讓學生對作者言盡意猶的意思進行猜測，從培養學生的想象能力和表達能力。

2.巧妙引導，啟發思維的求導性。求異思維是一種沿著不同方向、不同范圍，不循規蹈矩的思維，它要求學生有不同于他人的見解。在閱讀課堂，每個學生對課文的理解是不一樣的，這是因為學生的思維基礎和認知能力是有差別的，教師要巧妙結合課堂理解的突破點拓展學生的思路，使學生能夠多角度地思考問題，并在求異產生思維碰撞的火花。如《中國石》里有一句話“小姑娘洗干凈了揀來的石頭。”我設計了多樣的訓練習題：

A.巧換動詞：小女孩刷凈了拾來的石頭。

B.改為被動句：揀來的石頭被小姑娘洗干凈了。

C.改為把字句：小姑娘把揀來的石頭洗干凈了。

D.變序：揀來的石頭，小姑娘洗干凈了。

3.靈活多變，訓練思維的變通性。在閱讀課堂，想訓練學生思維的廣度和靈活性，教師可以結合課文理解讓學生嘗試從多側面、多角度去思考問題，要求學生突破自己的思維定勢，融入創新的理解。如在學習《夜鶯的歌聲》，教師讓學生將自己想象成一只小夜鶯，在遇到危險時，如何用自己的機智去遠離危險？

三、多渠道拓展平臺，全方位培養創新能力

1.要注意作文的奠基工程。在培養學生的創新意識時，學生本身知識面的寬窄，生活經驗的深淺都將會影響。當學生的知識面寬，生活閱歷又比較深時，學生的創新能力就有了堅實的基礎。想扎實學生的知識基礎時，教師要搭建實踐平臺，讓學生在充分的語言實踐中扎實基礎，提升能力。如動手抄小報就是一種重要的方法，學生在抄小報時，既要寫文章，又要查找資料，設計版面，加上花邊等，為了讓自己的手抄報更美觀、大方，學生還必須工工整整地抄寫，這對于扎實學生的語言基礎，發展綜合能力大有好處。

2.滲透積累習作素材的方法。在寫作教學時，素材是學生下筆如有神的重要基礎。想讓學生有感而寫，有話可寫，就要讓學生將自己熟悉的事物、所見所聞用自己的語言表達出來，但這對不少小學生來說是很困難的。我多年調查習作課堂，不少學生要么三言兩語，要么無話可說，要么“心中有，筆下無”，作文言之無物，假話連篇，可讀性很差。在培養學生的創新能力時，積累習作素養是重要的一環，只要讓學生做到有話可寫，寫出高質量的作文，創新能力的培養才會漸漸地實現。

例如，在觀察雨景時，我讓學生認真觀察下雨的場面，一邊展開聯想和想象：下雨前，天空是怎樣的？周圍的環境又是怎樣的？下雨了，雨水是怎樣的？它遠看像什么？近看像什么？雨中的景物又是怎樣的？下雨給周圍的環境帶來什么？人們在雨后有著怎樣的感受等？可以說，結合生活實際引導學生寫作是培養學生習作能力的重要方法，也是培養學生創新能力的重要渠道。

總之，在寫作教學中創新能力的培養并非空洞的理論說教，而是蘊含于學生習作的點滴之中。作為習作能力的隱性因素，教師要意識到“文貴于新”源自于學生的創新思維，巧妙搭建習作引導平臺，從而既培養學生的習作能力，又培養學生的創新精神。