高中作文評價語言高效性探究

陳婷婷

【摘 要】

作文評價中沒有體現出對學生的鼓勵或表揚，也沒有提出改進意見，使得作文語言評價參考度不是很高，也不利于幫助學生提高寫作水平。教師應該把鼓勵性語言融入作文評價語言，提高學生寫作信心；把措施性語言融入作文評價語言，優化學生寫作方法；網絡語言融入作文評價語言，激發學生寫作興趣。

【關鍵詞】

高中 作文 評價語言 高效性

寫作是語文教學的重要組成部分，培養學生良好的寫作能力就是語文教學目標之一。寫作對很多學生就是“要命”，很多學生紛紛表示“寫作文簡直太難了，我都不知道寫什么”，使得學生對于寫作文興趣自然不高，寫作教學也成為語文教學的難點內容，對提高學生語文寫作水平形成了不利影響。調查高中語文作文教學評價發現，教師慣用的評價語言可以分為兩方面，首先，直接判斷學生的寫作情況，一般判定方式為“優、良、中、差”；其次，指出學生作文中存在的明顯問題。作文評價中沒有體現出對學生的鼓勵或表揚，也沒有提出改進意見，使得作文語言評價參考度不是很高，也不利于幫助學生提高寫作水平。高中作文教學評價中，教師應該在作文評價語言中加把力，充分發揮作文評價語言的重要作用。

一、鼓勵性語言融入作文評價語言，提高學生寫作信心

語文作文對于很多高中生來說都是一道‘難以逾越的坎，找不到寫作的切入點，東拼西湊完成寫作任務，漸漸磨滅了學生寫作熱情和信心，不利于提高學生的語文作文寫作水平。在高中語文作文評價教學中，教師應該給予學生鼓勵，從教師的肯定中喚醒學生的信心，使學生可以找到寫作的突破口，逐步提高寫作水平。教師不能在教學過程中對每一個學生進行逐一鼓勵，這就需要發揮評價語言的重要作用，將鼓勵性語言融入作文評價中，針對每一個學生的寫作情況進行語言評價。

現以某次主題為“致我的青春”寫作為例，一個學生的寫作方式是抒情，正文從已過去的青春和現在對青春的懊悔兩方面進行論述，對于已過去的青春學生描述的語言為“曾經剛處于花季的年齡，卻懵懵懂懂地干了許多傻事。那時的我天真地以為，快樂才是青春的本質”，現在對已過去青春的追悔，學生的語言為“直到現在才明白那時的膚淺，生命中是止不住的空虛。就像大海的表層看似平靜，而內部卻是強大的激流和暗涌。有一天也許會爆發，噴涌然后將我吞沒”。教師對于學生這篇作文的評價是“中”，原因是“思想感情過于膚淺”，卻沒有對學生表達感情膚淺的原因進行分析，學生在看到教師評價的時候也是一頭霧水，還覺得委屈，認為自己的如此真摯的感情怎么可能膚淺。將鼓勵性語言融入作文語言評價之后，教師對于學生這篇作文的評價變為“感情非常真摯，有非常大的進步空間”，教師先對學生的作文給予了肯定，然后也從語言中給學生留出了思考的空間。

鼓勵性語言融入作文評價，對于學生的寫作進行肯定，避免對學生寫作自信心和熱情形成打擊。學生閱讀教師在作文中留下的鼓勵性語言評價之后，可以獲得一定的成就感和自信心，也可以思考自己在寫作中的不足，這對于提高學生的寫作水平具有非常重要的作用。鼓勵性語言對激發學生學習動力具有重要作用，因此，在高中語文作文語言評價中，可以充分發揮鼓勵性語言的重要作用。

二、措施性語言融入作文評價語言，優化學生寫作方法

語言是一把雙刃劍，既有可能刺激出學生學習的熱情，也有可能打擊學生學習的積極性。教師的語言對學生會形成更加深刻的作用，教師在語言中滲透對學生存在問題的解決措施，可以讓學生對自己學習中存在的問題更加深刻，也可以充分利用教師提出的措施解決問題，不斷提高學習水平。將措施性語言融入高中語文作文語言評價中，有助于優化學生的寫作方法，對提高學生的寫作水平具有十分重要的意義。

再以主題為“致我的青春”的寫作為例，教師在“感情非常真摯，有非常大的進步空間”后對學生寫作中存在的問題進行了充分的說明，“但思想感情比較膚淺，全文字里行間只是流露出后悔的感情，但沒有說明為什么會后悔，既然對于已逝青春后悔，那現在該怎么做等等，都沒有明確的描述，使得思想感情蒼白無力，顯得無病呻吟”，對于這些問題教師提出的改進措施為“寫作中可以虛實結合，在抒情中穿插實際的例子，充實行文，使表達出來的感情更加有說服力”。

在作文語言評價中，既充分說明了學生寫作中存在的問題，又針對這些問題提出了具體的改進措施，使學生在改正問題的時候有據可依。學生按照教師提出的問題，逐漸改正自己寫作中存在的問題，優化寫作方法，就可以逐步提高寫作水平。

三、網絡語言融入作文評價語言，激發學生寫作興趣

網絡化環境下，學生對于網絡非常依賴，經常可以聽到學生說話中不經意間出現的網絡語言，例如煩死寶寶了、良辰必有重謝、累覺不愛等等。在高中作文語言評價中，為了從語言評價中激發出學生寫作的興趣，教師可以充分發揮網絡語言的優勢，將網絡語言融于作文評價語言中，利用網絡語言的趣味性使學生可以從寫作中享受到樂趣。

如有學生的作文錯字連篇、語句不通順，出現了非常多基礎性問題，某教師在作文后面的語言評價是“怎么能出現這些簡單問題呢，對于你的‘智商我真的好怕怕”，作文評價讀來不會傷害到學生的自尊心，又點出了學生出現錯誤的嚴重性。充滿詼諧和趣味性的語言既有效緩解了學生對于教師作文評價的恐懼，又激發出了學生寫作的興趣，甚至有學生會對教師這種評價方式產生濃厚的興趣，從而將這種動力轉化為寫作動力，有利于提高學生的寫作水平。因此，在高中作文評價語言中可以合理融入網絡語言，縮短作文與學生的距離，增強學生的寫作興趣。

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