高中語(yǔ)文作文的多層次批改模式淺析

姚品同

【摘 要】

多層次批改模式，是指讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生們互評(píng)、由教師點(diǎn)評(píng)的方式批改作文的模式。應(yīng)用讓學(xué)生自評(píng)的方法，吸收語(yǔ)文知識(shí)；應(yīng)用讓學(xué)生互評(píng)的方法，交流作文問(wèn)題；應(yīng)用由教師點(diǎn)評(píng)的方法，激發(fā)寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文作文的多層次批改模式淺試

多層次批改模式，就是指高中語(yǔ)文教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由教師講評(píng)的方法為學(xué)生批改作文的模式。據(jù)教學(xué)實(shí)踐了解，這種作文批改方式能夠提高學(xué)生的寫作積極性，取得較好的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用讓學(xué)生自評(píng)的方法，吸收語(yǔ)文知識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生自評(píng)作文的機(jī)會(huì)，這令學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思想，即學(xué)生把寫作當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，學(xué)生只管完成教師布置的寫作任務(wù)，至于任務(wù)完成得好不好，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，這些問(wèn)題學(xué)生一概不去想，他們只等教師給出評(píng)價(jià)以后再說(shuō)。為了改變學(xué)生被動(dòng)的寫作態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。

比如有一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫文章評(píng)論，這一名教師要求學(xué)生選擇一篇過(guò)去學(xué)過(guò)的文章，以批判的眼光來(lái)看待這篇文章。有一名學(xué)生寫了一篇文章《評(píng)<岳陽(yáng)樓記>》，這名學(xué)生的寫作片段如下：

上學(xué)的時(shí)候，讀《岳陽(yáng)樓記》，一直對(duì)這個(gè)岳陽(yáng)樓很神往，因?yàn)檫@篇文字描寫實(shí)在太精彩。“……日星隱曜，山岳潛形”“至若春和景明，波瀾不驚……”這兩段文字多么傳神，幾乎生動(dòng)的描繪出天陰時(shí)的岳陽(yáng)樓和天晴時(shí)岳陽(yáng)樓的風(fēng)景。我初中時(shí)代的語(yǔ)文教師說(shuō)，不是在岳陽(yáng)樓看過(guò)實(shí)景的人，是絕對(duì)寫不出這樣文字的，我當(dāng)時(shí)深信不疑……

這名教師發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生的作文開(kāi)篇就沒(méi)有扣住主題，即學(xué)生沒(méi)有說(shuō)明，他的這篇文章到底要說(shuō)明什么、批判什么，因?yàn)樗緵](méi)有立論成功，所以接下來(lái)的文章也是信馬由韁，根本扣不住主題。為了了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，這名語(yǔ)文教師要求學(xué)生去學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇課文，看《勸學(xué)》這篇課文是如何議論一個(gè)主題的，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《勸學(xué)》這篇文章后，再自己的作文。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，這名學(xué)生若有所悟。

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)作文，讓學(xué)生評(píng)論他的文章有沒(méi)有扣住主題、框架結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、描寫是否生動(dòng)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)文章，才能培養(yǎng)出學(xué)生自主的寫作態(tài)度。

二、應(yīng)用讓學(xué)生互評(píng)的方法，交流作文問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生完成自評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以后，可能這一名學(xué)生不一定能完全發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，而此時(shí)教師給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)了，其他的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，可以用引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)的方法，讓學(xué)生觀摩他人的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議。

依然以那一名教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)批評(píng)為例。這一名學(xué)生完成自評(píng)，并修改了文章以后，教師發(fā)現(xiàn)他的文章依然存在著問(wèn)題，為了讓這名學(xué)生了解這個(gè)問(wèn)題，并讓其他的學(xué)生注意到這個(gè)問(wèn)題，這一名教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生相互交流作文、相互批改作文，讓學(xué)生們從交流作文的過(guò)程中吸收語(yǔ)文知識(shí)。

依然以那一名學(xué)生寫《評(píng)<岳陽(yáng)樓記>》這篇作文為例，這一名學(xué)生想說(shuō)明《岳陽(yáng)樓記》長(zhǎng)于大膽的想象，它給人一個(gè)虛幻的、美麗的岳陽(yáng)樓的印象。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，他是這樣描寫的：“蘇東坡還寫出至今膾炙人口的赤壁懷古呢……寫得也很生動(dòng)啊，可是這也完全是作者自己想象而已，因?yàn)楹髞?lái)經(jīng)過(guò)考據(jù)認(rèn)定，此赤壁非此赤壁，蘇東坡連赤壁的位置都搞錯(cuò)了。可見(jiàn)，文人并不是只有見(jiàn)到真實(shí)的東西，才能寫得生動(dòng)傳神，古人寫文字，絕大多數(shù)是借用一個(gè)景物，一件事物去抒發(fā)自己的感情。如果自己想說(shuō)的感情是真實(shí)的，那么景物和事物是否真實(shí)是次要的。只是如果那作者有足夠的好文采，就可以妙筆生花，寫得極富感染力的場(chǎng)景，這篇岳陽(yáng)樓記正是如此。”這一名學(xué)生認(rèn)為自己的這段作文沒(méi)有問(wèn)題。可是其他的學(xué)生閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這段話存在問(wèn)題。他所在的學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)了這篇文章。學(xué)習(xí)小組的成員認(rèn)為這篇文章說(shuō)蘇東坡的詞寫得好，那和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》寫得好，又有什么關(guān)系呢？如果要評(píng)論《岳陽(yáng)樓記》這篇文章，不是應(yīng)該舉出《岳陽(yáng)樓記》寫得生動(dòng)、寫得形象的例子嗎？如果必須把蘇東坡的詞與范仲淹的文章放在一起分析，不是至少應(yīng)該先說(shuō)明類比的原因嗎？這一名學(xué)生聽(tīng)到其他學(xué)生給出的建議，發(fā)現(xiàn)自己的文章存在偏題和跑題的問(wèn)題。除此以外，這一學(xué)習(xí)小組深入的討論了這篇文章存在的其它問(wèn)題。

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生互相評(píng)論文章的機(jī)會(huì)，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的文章中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而被評(píng)論的學(xué)生，他的文章也能得到多元化的評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用由教師點(diǎn)評(píng)的方法，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成了自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以后，教師要為學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文。在這一環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生評(píng)論的目的，不是為了告訴學(xué)生這篇文章可以得多少分?jǐn)?shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。

依然以那一名教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)批評(píng)為例。那一名教師給出的評(píng)論為：“優(yōu)點(diǎn)——從《岳陽(yáng)樓記》是否真實(shí)這個(gè)角度發(fā)掘文章的優(yōu)點(diǎn)，寫作的主題非常新奇；缺點(diǎn)——文章缺少表現(xiàn)力，結(jié)合教師給過(guò)的范文和其他寫出的建議，思考你的文章有哪些缺點(diǎn)？方向——教師認(rèn)為你能找出學(xué)習(xí)的方向，這一條由你自己填好不好？”

這一名教師從宏觀的視角給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這一宏觀的點(diǎn)評(píng)既客觀準(zhǔn)確，又富有感情，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，這一點(diǎn)評(píng)激發(fā)了那名學(xué)生寫作的興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

多層次批改模式，是指讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生們互評(píng)、由教師點(diǎn)評(píng)的方式批改作文的模式。這種作文模式能夠提高學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生獲得多種寫作建議、讓學(xué)生得到最宏觀的引導(dǎo)，這是一種能夠提高寫作教學(xué)效率的批改模式。

【參考文獻(xiàn)】

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