見微知著，睹始知終

祁珍

【摘 要】

題目是文本的靈魂。本文結合教學實例，從題目凸顯指向性、描述性、深刻性、修辭性，四方面探討了如何在小學作文教學中引導學生巧妙擬題的教學策略，以期能引導學生以教材范文的擬題策略為范例，使學生的習作題目能夠做到一目了然、簡練明了、事理兼收、新穎別致。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 巧妙擬題

如果把文章比做人，那么主題是靈魂，內容是血肉，結構是骨架，而題目就是眼睛。古人常用“巧笑倩兮，美目盼兮”來形容女子的美麗，而寫作時擬個好的標題也同樣可以使文章流光溢彩。在小學作文教學中，教師應重視對學生擬題能力的培養，以教材范文的擬題策略為范例，引導學生自由擬題、多方式擬題，為自己的作文起一個足夠精彩、引人眼球的題目，讓習作的題目扮靚整篇習作。下面，筆者就結合具體的教學策略，就如何在小學作文教學中引導學生巧妙擬題，與各位同行共同探討如下：

一、題目凸顯指向性，給人一目了然之感

凸顯指向性即突出描寫對象，包括文中具體描寫的事物、景物和人物等，這樣的作文題目能夠給人以一目了然之感。比如教材中《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《陶校長的演講》《裝滿昆蟲的衣袋》《煙臺的海》《黃果樹瀑布》《少年王冕》《鞋匠的兒子》等，作者都將焦點聚集在文中想要表達的某一客觀具體的事物或人物上，這樣的題目起到了小中見大、以虛襯實之效，讀起來會讓人印象深刻。再比如教材中《第一朵杏花》《第一次抱母親》《黃山奇松》《最大的麥穗》等，題目中的“第一次”“奇”“最大”的限制性字詞，展現出了文本獨特的寫作價值，有效喚起了讀者的閱讀興趣。

運用到習作教學中，教師可以針對學生作文題目常常大而無當、不貼題、不恰當的現象，引導學生在擬題時能夠以教材文本為范例，根據內容提煉出文中最大的特點。比如在“我的自畫像”為主題的習作教學中，大多數學生的題目都是如出一轍，如《我》《我的自畫像》等，指向模糊，與習作內容相去甚遠。為此，我引導學生采取聚焦定位的策略，重新修改自己的題目，富有個性的題目不斷涌現，如：《外向的調皮鬼》《體育小健將》《小書蟲》《小畫家》等，做到對象突出，以微見著。

二、題目凸顯描述性，給人簡練明了之感

在教學中常常發現，學生在給敘事類作文擬題時總是扣不住事件的中心，不是文不對題，就是不能凸顯事件的核心價值。事實上，在蘇教版小學語文教材中，敘事類文本占了很大的比例，如：《徐悲鴻勵志學畫》《哪吒鬧海》《三打白骨精》《鄭和遠航》《公儀休拒收禮物》等。教師可以引導學生以教材文本為范例，對自己的作文通過人物加事件的方法進行重新擬題，使得題目凸顯描述性，給人以簡練、明了、明確之感。

例如，在“我最難忘的一件事”的習題教學中，有學生寫了自己在爸爸過生日的那天，自己下廚給爸爸煎雞蛋，得到爸爸夸獎和鼓勵的事情，作文題目擬為“煎雞蛋”。我引導學生以人物加事件的方法重新再思考進行擬題，從文本題目與內容的內在聯系入手，以文本題目概括出事件的內容。在學生得到啟發后，學生自行修正題目為“今天我下廚”，修改后的題目更顯簡練明了，就像是文本的“眼睛”一樣，有效呈現了文本的精華所在。

三、題目凸顯深刻性，給人事理兼收之感

對于高年級的學生而言，習作能力較三年級時的起步階段已有了很大的進步，在作文的起步階段，教師往往要求學生的作文題目能夠做到準確醒目就行。但隨著年級的升高，學生的作文內容會從對一件事情的準確表達逐步發展到適度添加自己內在情感的喜好，那么此時，教師也應指導學生在擬題時要體現作文內容的深度，給人事理兼收之感。

例如，在一次“親情”的習作教學中，一位學生寫的是自己在寒冬的下雪天，因為貪玩打雪仗摔斷了腿而鮮血直流，生活中原本一向嚴厲的父親卻毫不猶豫的背起自己，冒著凜冽的寒風一口氣把自己背到醫院，自己把父親原本買給自己吃的餃子省給父親吃的經過，擬定的題目是“父親背我去醫院”。很顯然，這樣的題目并未扣住本文想要表達的父子情深的價值意蘊。鑒于此，我引導學生以教材中《我不是最弱小的》《厄運打不垮的信念》等文本為范例，將作者的主觀意志與核心認知融入題目中，才能引發讀者深深的思考。學生得到啟發后，改題目為“寒流·溫暖”，一下子提高了題目的深意。

四、題目凸顯修辭性，給人新穎別致之感

生動形象的修辭性手法可以一下子“扮靚”學生習作，不僅使文章的主題得到鮮明、準確的突顯，也能大大增強作文美感，給人以一種新穎別致之感，例如教材中《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，作者以暗喻的手法使得文章題目既新鮮有趣，又活潑親切。修辭手法很多，教師應引導學生進行廣泛的聯想和想象，活用修辭，使得題目為學生的習作錦上添花。

例如，在以敬老為話題的作文教學中，有學生擬題為“送老人一輪太陽”，“太陽”喻指暖人的關愛，簡潔含蓄，如將文題換成“關愛老人”之類，則索然無味。可見，精巧新穎的題目能夠大大增強作文的說服力和感染力。但值得指出的是，在指導學生運用比喻擬題策略時，要讓學生認識本體與喻體之間要有緊密的內在聯系，所寫的內容、事件要能體現喻體的本質特點，如“送老人一個大火球”這樣的題目就不妥了。

綜上所述，題目就好比是一篇文章的“眼睛”，好的標題往往能有先聲奪人、引人入勝之效。在習作教學中，教師應引導學生多方式、自由的巧妙擬題，幫助學生掌握必要的擬題策略，準確表達出自己作文的主旨，體現出自己的智慧與獨具匠心。

【參考文獻】

【1】蘇新秀.淺談如何在小學作文教學中引導學生巧妙擬題【J】.讀寫算，2015（19）

【2】姜德泉.淺談話題作文擬題技巧【J】.中學文科，2008（6）