小學(xué)語文課本閱讀的現(xiàn)狀與對策研究

林順洪

【摘 要】課本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明確文章主旨思想具有極其重要的作用。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文課本閱讀存在不少問題，制約了教學(xué)成效的提升。因此，本文對當(dāng)前小學(xué)語文課本閱讀的現(xiàn)狀作了簡單分析，然后探討了強(qiáng)化課本閱讀的相關(guān)對策，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課本閱讀；現(xiàn)狀；對策

課本閱讀就是在教學(xué)課堂中組織學(xué)生對語文課本展開閱讀，以此達(dá)到一定的教學(xué)目的。針對當(dāng)前課本閱讀存在的不足之處深入探究，找出能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前課本閱讀現(xiàn)狀的策略，將其切實落實到課本閱讀中，讓學(xué)生能夠通過課本閱讀，對相關(guān)知識全面掌握，不斷提高語文水平。

一、小學(xué)語文課本閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏重視

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，往往直接切入主題，對課本進(jìn)行講解分析，沒有讓學(xué)生花費一定時間對課本進(jìn)行閱讀。教師對課本閱讀缺乏重視還體現(xiàn)在不少語文教師留給學(xué)生進(jìn)行課本閱讀的時間偏少，學(xué)生還沒有對課本內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認(rèn)識，就被迫轉(zhuǎn)入到教學(xué)流程，這樣的課本閱讀是無法發(fā)揮出實際效用的。

（二）淺嘗輒止

淺嘗輒止的現(xiàn)象在小學(xué)語文課本閱讀中普遍存在，這一問題的存在導(dǎo)致課本閱讀的意義被抹殺。從實際情況說來，淺嘗輒止的問題主要存在兩個方面的原因，一是教師方面，二是學(xué)生方面。就教師方面的原因說來，基于其對課本閱讀不重視的原因，導(dǎo)致教師沒有對課本閱讀的意義、作用等展開深入辨析，進(jìn)而沒有通過科學(xué)合理的方式進(jìn)行課本閱讀，缺乏深度。就學(xué)生方面的原因說來，小學(xué)生身心發(fā)育處于起步階段，不論是集中力還是認(rèn)知水平都存在很大局限，因此難以深入到課本閱讀之中，必須要外部因素的引導(dǎo)。

（三）方式不當(dāng)

課本閱讀的展開方式可以使多種多樣的，但是就目前的實際情況看來，其開展途徑相對單一，主要是通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，即在教學(xué)開始前的幾分鐘，教師讓學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀，同時教師在黑板上準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。教師準(zhǔn)備好之后，常常忽視了學(xué)生是否已讀完課文，也不管學(xué)生是否存在疑問就直接開展教學(xué)。這種方式背離課本閱讀的實際情況。

（四）主體不當(dāng)

對于教學(xué)活動而言，其主體應(yīng)該是學(xué)生，教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者與組織者。但是，在當(dāng)前的課本閱讀教學(xué)中，教師成為了教學(xué)活動的主體，學(xué)生成為了教學(xué)活動的從屬客體，未能真正凸顯出學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、小學(xué)語文課本閱讀對策

（一）加強(qiáng)重視

想要課本閱讀取得預(yù)期中的效果，必須加強(qiáng)對課本閱讀的重視，這可以從兩個方面入手。第一個方面，語文教師必須加強(qiáng)對課本閱讀的重視，并且在教學(xué)活動中落實下來。比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足教材特點，在教學(xué)流程中合理規(guī)劃出用于課本閱讀的時間段，讓學(xué)生進(jìn)行專項課本閱讀活動。如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，教師就可以在課前拿出10分鐘，讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，理清整個故事進(jìn)行的先后順序。通過閱讀，學(xué)生就能對課文的內(nèi)容大致了解，保證教師后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。第二個方面，學(xué)生必須重視課本閱讀，這需要教師通過以身作則的形式加強(qiáng)對課本閱讀的重視，為學(xué)生樹立榜樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生重視課本閱讀。

（二）深入閱讀

進(jìn)行課本閱讀的意義就是要對課本的內(nèi)容形成全面了解，同時深入課本背后，挖掘更深層次的具有更高價值的內(nèi)容。所以，淺嘗輒止的行為必須予以糾正，這需要語文教師在課堂教學(xué)中對課本閱讀進(jìn)行深入。比如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這一課時，教師就可以組織學(xué)生對課本進(jìn)行深入閱讀。首先，教師可以先給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容瀏覽一遍，同時找出自己不認(rèn)識的字詞，并在書本中勾畫出來。然后，教師可以隨機(jī)點名幾名學(xué)生，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，同時其他學(xué)生結(jié)合課本，對復(fù)述正確與否進(jìn)行判斷。待這幾名學(xué)生對課文復(fù)述完畢之后，教師就可以引入另一個話題：“同學(xué)們有沒有類似于課文中的相關(guān)經(jīng)歷呢？”這時學(xué)生就會紛紛發(fā)言，說出“放鞭炮被嚇到”、“看到蛇害怕繩子”等經(jīng)歷。這時教師再結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，組織學(xué)生對課本再次進(jìn)行閱讀，就可以深入課文背后，理解其正真含義。

（三）優(yōu)化方式

課本閱讀不能局限于一種方式，而應(yīng)該對其進(jìn)行多元化的創(chuàng)設(shè)，通過多種有效手段展開課本閱讀。比如，可以通過多媒體進(jìn)行立體化的閱讀。像在閱讀《晏子使楚》這篇課文時，若單純通過書面文字進(jìn)行閱讀，學(xué)生可能對其中的人物關(guān)系或是故事發(fā)展難以清晰認(rèn)知。這是教師就可以通過視頻的方式，將晏子使楚的過程制作成動畫，再配以文字說明，就能讓學(xué)生通過圖像和文字對課文內(nèi)容產(chǎn)生深入了解。此外，還可以利用表演的形式進(jìn)行課本閱讀，像一些對話比較多的課文，教師就可以組織分角色進(jìn)行朗讀。通過分角色朗讀，不僅可以讓學(xué)生投入閱讀當(dāng)中，更可以通過自身所扮演的角色對文章深入體會。

（四）突出主體

在語文課本閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，但是如何實現(xiàn)這一目的是需要一定方法的。首先，在課本閱讀教學(xué)設(shè)計上，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生特點和需求的考量。比如小學(xué)生注意力集中程度低，因此課本閱讀每個環(huán)節(jié)的時間不宜過長。其次，在教學(xué)活動中，應(yīng)該盡可能多的發(fā)揮學(xué)生自身作用，教師應(yīng)該從旁協(xié)助，避免對教學(xué)活動過多干預(yù)。最后，閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對各個要點進(jìn)行歸納總結(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師就可以將閱讀流程劃分為預(yù)讀、細(xì)讀、總讀等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)時間保持在8分鐘以內(nèi)。然后閱讀的過程中讓學(xué)生查字典辨析生字生詞，歸納文章內(nèi)容。最后讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉文章思想。如此，就可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

課本閱讀就目前的實際現(xiàn)狀看來還存在不少問題，對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有一定負(fù)面影響。因此，針對當(dāng)前存在的問題，可以通過家中重視、深入閱讀、優(yōu)化方式以及突出主體等途徑，切實提高課本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的效用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]燕玲.簡要分析小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013.07