如何高效的引導高年級學生進行語文課前預習

妥漢云

【摘 要】高年級的學生經過前幾年的學習已經基本掌握了課前預習環節的基本方法，但是如何通過預習環節的指導，讓其更好地提高課堂學習效率，加強學生在學習中的主體意識仍然是值得教師深入探索的問題。因此，本文就如何高效的引導高年級學生進行語文課前預習和在指導過程中應注意的問題進行了詳細的論述。

【關鍵詞】高年級；語文；課前預習

一、語文課前預習的重要性

1.語文課前預習利于提高課堂效率

首先，預習顯而易見的優點是可以讓學生提前熟知課文內容，對第二天要進行的學習任務有一個準備，能夠了解課文中的重點知識和自己的難點。這樣一來在第二天的課堂學習中學生能夠順利的跟上老師的思路，聽課有重點，大大提高了課堂效率；其次，教師通過檢查學生預習筆記和提問等方式，掌握學生的預習情況能及時掌握學生的疑難點。便于教師在課堂中有針對性的進行高效課堂設計。

2.語文課前預習加強了學生的主體意識

新課程改革的一個重要原則就是學生的主體性原則，要求教師在課堂教學中一改以往教師為主滿堂灌的傳統教學方式，但是培養學生的主體意識并不是一件容易的事情。現在教師強調的課前預習對學生來說實質上就是一個自我發現、自我探索的過程。在這個過程中要求學生自主、主動的去完成預習任務，學生在新內容面前自己查找出了難點、重點、疑點，對整體內容形成一個自我獨特的見解，這一學習任務非常有利于學生確立自己在學習中的主體意識。

3.語文課前預習有利于豐富學生的課外知識

大語文觀認為“語文的外延與生活的外延相等”。高年級的語文預習已經不僅僅是局限在生字、詞組和單純課文內容的預習了，很多高年級的課前預習都是要求學生閱讀一些與內容相關的課外背景知識，高年級的語文課前預習讓學生從課文出發把眼界放寬、四射到生活的各個領域，開拓了學生的視野，極大的豐富了學生的課外知識。

二、高效引導學生進行語文課前預習的策略

1.根據學生的心理特征布置預習任務

語文的預習作業是貫穿學生學習過程始終的，但是學生每個學習階段都有他們不同的年齡特征、心理特征，因此教師在布置預習任務的時候不能一成不變的按照之前低年級的方式。小學高年級的學生思維已經開始向形象思維過渡，有一定的抽象思維能力，并開始形成自己獨立的人格，教師應該遵循小學高年級學生的心理特征和年齡喜好，為他們布置一些適合他們的預習任務，培養學生自主學習的能力。

2.增強語文預習的趣味性

預習不能僅限于簡單的任務布置，教師要引導學生開展多種方法和形式的預習，充分調動學生的積極性，最大限度地讓學生感受到語文課前預習的樂趣。首先教師可以根據學生學習程度的不同對學生進行分組預習，在預習過程中同學之間互相幫助，互相促進，便于完成預習任務的同時還可以提高學生學習的自信心；其次教師還可以通過競賽的方式來檢查學生的預習情況，給予適當的獎勵，這都會大大提高預習過程的趣味性，讓學生喜歡預習；除此之外班級的黑板報、墻報也是成為學生課前預習的展覽板。可以把黑板報、墻報的內容設定為與所學內容相關的背景資料、或預習時遇到的疑點、難點，便于同學們共同討論。

3.根據課文不同的內容安排預習任務

小學高年級的課文內容已經開始有不同題材的文章了，有散文、詩歌、古詩等。因此，教師在布置課前預習任務時不能對所有的文章都千篇一律，作統一的要求，而是要根據課文題材的不同而布置形式不同、重點不同的課前預習任務。例如預習古詩時，就需要學生重點掌握作者所處的朝代背景、朝代的重大事件、作者的際遇等；預習散文時，可以讓學生重點了解散文主體描述實體或抒發情感事、物的相關延伸知識等等，這樣一來不僅完成了課前預習任務，還很好的擴展了學生的知識面，積累了學生的課外知識，可謂是一舉多得。

三、課前高效預習需要注意的問題

1.不能讓預習內容代替課堂任務

課前預習的主要目的是為第二天課堂的高效運行做準備，整個預習的過程只是一個準備的過程，它只是對課堂教學任務起一個輔助作用，切不能把預習任務布置的過于重、過于復雜，甚至代替課堂上的新教學任務。預習工作布置的時候一定要注意和課堂教學任務的主次關系，時刻注意它只是為第二天的課堂教學服務的。

2.注重預習之后的評價

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”[]葉老先生的話告訴我們，預習的作用能否完好的發揮出它的功效，不僅和預習的方法有緊密的聯系也和教師對學生預習工作的事后評價息息相關。學生的預習工作結束后，教師一定要設置一些有效的評價檢查環節，這樣一來教師不但了解到了學生的完成情況，對學生起到了一個督促作用，教師還可以通過這個環節了解自己布置的任務是否難易適中，為下次的預習任務的布置提供依據。不斷總結經驗，改進引導方法，讓預習真正的發揮作用。

四、小結

綜上所述，高效引導小學高年級學生進行語文課前預習工作能夠很好的提高課堂效率，在指導的過程中提高方法的趣味性和高效性的同時也要注意預習與課堂教學的主次關系，并作好預習任務的事后評價工作。這樣才能真正發揮好語文課前預習的作用。

【參考文獻】

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