主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的攜手共進(jìn)

許亞云

【摘 要】幼兒園的區(qū)域游戲是孩子們自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，區(qū)域游戲已成為輔助幼兒園教學(xué)的有利延伸。它通過老師和孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，共同搜集低結(jié)構(gòu)操作的材料，讓孩子們?cè)谳p松和諧的氛圍中與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，從而在主題活動(dòng)與區(qū)域游戲間有效互動(dòng)且自主發(fā)展。而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)通過活動(dòng)主題的生成和更換，不斷變化、發(fā)展，內(nèi)容越來越豐富，形式也越來越多樣化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動(dòng)；區(qū)域游戲

羅扎洛夫認(rèn)為“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無法替代的巨大作用”。

目前，大部分幼兒園以主題活動(dòng)為軸線開展相關(guān)課程，區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)多半是主題活動(dòng)的延伸。主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，能與主題有機(jī)融合，是老師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)以及本班孩子的發(fā)展水平針對(duì)性的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)所布局、投放活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇操作材料進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。那么，教師如何使主題活動(dòng)與區(qū)域游戲有效滲透呢？

一、主題背景下材料的投放應(yīng)具有目的性

投放材料不是應(yīng)付性的為了給孩子玩而投放，教師要從孩子的角度考慮材料投放的適宜度，既要切合孩子的興趣點(diǎn)又要符合主題的需要；這樣孩子的興趣更濃，也更能多層面的拓展孩子思維。

比如，結(jié)合主題《可愛的動(dòng)物》的要求，在表演區(qū)中，我結(jié)合本園的木偶特色課程，選擇了與本主題有關(guān)的《三只小豬》的故事，用不同大小、色彩各異的紙袋制作三只小豬的動(dòng)物紙偶，還給孩子們提供了舊紙箱做的房子作為背景，讓孩子不僅僅是在玩紙袋偶，而且借用紙袋偶的形式來講述、表演故事情節(jié)，孩子們不僅沉浸在表演的情境中，而且還鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力和交往。

再如：在《可愛的動(dòng)物》這一主題活動(dòng)中，其主要目標(biāo)：欣賞有關(guān)動(dòng)物的文學(xué)作品，了解常見動(dòng)物的名稱、特征和習(xí)性等，在語言區(qū)盡可能地為幼兒提供一些有關(guān)動(dòng)物的書籍，并請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子一起收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖片和資料，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，建議有時(shí)間的家庭，陪孩子游動(dòng)物園，親身體驗(yàn)、感知、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的多品種，激發(fā)孩子們了解動(dòng)物的興趣。

二、主題活動(dòng)中區(qū)域游戲操作材料投放的有效性

現(xiàn)在中班的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出這個(gè)年齡段所獨(dú)有的一些舉動(dòng)和行為，比如說：自主性日益發(fā)展，他們有了比較明顯的自主意識(shí)，從他們對(duì)活動(dòng)材料的使用到游戲伙伴的選擇；從游戲的玩法的確定到游戲矛盾的解決，孩子們都表現(xiàn)出了比較明顯的自主意識(shí)和自主決策的能力。另外，從以前區(qū)域活動(dòng)材料投放的情況來看，往往出現(xiàn)材料投放種類的單一，比如圖書區(qū)，一連幾天都是同一些書籍，沒有變化；提供的操作材料操作的延續(xù)性不強(qiáng)，比如說，益智區(qū)提供的棋類游戲（五子棋）的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，孩子們純粹就是擺弄棋子，對(duì)棋類游戲的玩法、規(guī)則不了解；還有就是區(qū)域中游戲材料投放的隨機(jī)性不強(qiáng)、材料也不豐富、層次性也不高、幼兒的興趣也不濃厚；而且活動(dòng)區(qū)域中的材料投放也與當(dāng)時(shí)所學(xué)的課程、主題沒有關(guān)聯(lián)等等。幼兒區(qū)域游戲時(shí)具有的活動(dòng)特性，所體現(xiàn)的游戲水平以及教師材料投放的現(xiàn)狀，我們作為教師，都需要認(rèn)真思考，并在一步步的實(shí)踐中尋找材料投放的有效性，那么，要如何在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放的有效性呢？

1.發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，組織幼兒，利用家長(zhǎng)資源共同收集材料

在每個(gè)主題開展活動(dòng)之前，我們年級(jí)組的老師都會(huì)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行研討，將這個(gè)主題需要用到的材料一一羅列，然后經(jīng)過商討決定哪些材料由學(xué)校準(zhǔn)備，哪些材料需要家長(zhǎng)們配合。圍繞主題的開展，需要家長(zhǎng)參與的部分，我們會(huì)利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)小朋友和家人一起收集主題開展中所需要的材料。

2.根據(jù)幼兒的個(gè)體差異及能力水平，有層次的投放操作材料

由于孩子們的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等方面都有差異，所以在同一區(qū)域里，投放的材料在符合主題需要的基礎(chǔ)上應(yīng)該考慮到幼兒本身能力的不同，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)材料要充分體現(xiàn)出層次性。

比如：在學(xué)期開始時(shí)益智區(qū)里開展的“數(shù)蠶豆”活動(dòng)中，我們提供了筷子和勺子兩種工具，能力強(qiáng)的孩子可以用筷子將蠶豆裝入杯子，能力稍微差點(diǎn)的寶寶就可以用勺子裝蠶豆。

3.跟隨主題的變化，投放多樣性和可操作性強(qiáng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。說白了就是所提供的可選擇材料要豐富，材料的數(shù)量要充足，確保全班幼兒能自由選擇不同的或相同材料的需求，其次材料必須能夠讓幼兒充分操作，從操作過程中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。

比如，在我們班的美工區(qū)里，做新年祝福賀卡，有撕貼、剪紙、繪畫等，操作性比較強(qiáng)，雖然元旦時(shí)投放進(jìn)去已經(jīng)有一段時(shí)間了，但孩子們還是興趣十足。

4.區(qū)域活動(dòng)中隨有機(jī)滲透主題活動(dòng)的內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)中隨機(jī)滲透主題教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中沒有來得及完成或是有延伸活動(dòng)的部分，教師可以隨即利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間來進(jìn)行。

比如：在美工活動(dòng)“美麗的郁金香”中，考慮到孩子們對(duì)制作郁金香的興趣依然比較濃厚，于是在區(qū)域活動(dòng)中，我們繼續(xù)投放了彩紙等材料來供幼兒制作，孩子們一邊做還能和老師一起把做好的郁金香布置到主題墻上去，從而使得我們的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中很好的滲透。

真正做到主題活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中的有效滲透需要傾注教師們的智慧和心血，作為教師，只有不斷地豐厚自己的教育底蘊(yùn)才能有效的構(gòu)想、組織與實(shí)施，真正使區(qū)域活動(dòng)為幼兒的發(fā)展發(fā)揮其事半功倍的效果。因此，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的理論高度，豐富自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面、有效的開展教育教學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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