多措并舉，提升高中生的生物素養

董寧

【摘 要】《普通高中生物課程標準》指出：提高每個高中學生的生物科學素養是課程標準實施中的重點任務。如何提升高中生的生物素養是一門科學，必須采取有效措施進行實施。本文從情境再現、引導質疑、實驗開放等方面，深入談提升高中生的的生物素養。

【關鍵詞】多措并舉；高中生；生物素養

對于高中生物課堂，要注重教學效率和教學氛圍，對于學生的學習要認真地進行引導和輔導，對于學生的心理發展也要積極的進行關注，了解學生在學習過程中遇到的心理障礙以及對于學科的學習感受，培養學生的生物素養。對著教育改革的推進，單一的課堂模式已難以滿足學生對于課堂豐富性的要求，現代課堂應當從貼合教育、符合教學實際的角度出發，抓住課程涉及的新鮮元素，例如情境再現、引導質疑、實驗開放等，豐富生物知識的內涵。

一、情境再現，感性生動

情境教學是一種結合現代化的電腦信息設備進行課件展示、講解、演示的教學手段，由于采用了大量的形象化的圖文、動畫、知識結構等，使得知識信息的傳遞形式大多以視覺和聽覺來呈現，從而達到形象生動的教學目的。高中知識相對初中的生物知識來講，很多知識理解起來都依賴于形象化的過程再現以及抽象化的推導演練，而情景再現很好的解決了這個問題，而且由于信息的大量推送，豐富了學生對于生物學科的見識，提升了其生物素養。

例如在講解磷脂雙分子層時，教師可以通過多媒體展示多角度的分子層的圖片，包括單層分子的膜結構、雙層分子的物理結構以及分子層構成成分的運動規律；還可用多媒體為同學們展示分子層豐富的形態，即由于流動性所導致的各種不同的狀態圖；或用動畫的形式對分子的流動性及在不同環境下的液體流動狀態做了形象的說明。同學們在多媒體課堂的體驗中初步獲得了磷脂雙分子層的結構知識，而且視覺的形象性使得學生的記憶非常深刻。

對于情境教學來講，最難得不是對于信息的大量展示，而是教師對于信息的甄選，能夠將有效的信息在課堂上進行多媒體式的情境傳遞才是有意義的，而且在此過程中，從學生的課堂反應也能看出課件信息傳遞的有效性。一項教學措施的使用是好是壞，全然取決于教師和學生這兩個課堂上的重要對話者，感性的知識容易感染學生的學習激情，激發學生的學習樂趣，而且多樣化的信息傳遞方式，有利于增加學生的見識，感受到生物知識的熏陶。

二、引導質疑，探究學習

引導質疑，是一個教學互動的過程，引導是教師作為一個學科課堂的領路人所具有的特權，而質疑則是發生在教師與學生的互動之中，或是教師對于學生方案的評價，或是學生對于教師課堂所受知識點的疑問，或是學生彼此之間對于對方方案的不確定。生物課堂中，質疑的這種精神是非常寶貴的，這個教學互動的過程就成了探究式課堂的一種特例，融入了對于知識方案的懷疑、分析和解決、總結、反思的思維過程，是展現師生生物素養的一種渠道。

例如對于向日葵的花總是開向太陽這一學說，存在著很多的迷信的解釋，以及雞湯類的解釋，學生在不明所以的情況下就會誤入科學的誤區，但教師在講解激素的時候，可以引用這一例子作為課堂的引入，然后讓學生來猜想到底是什么原因導致了向日葵花向陽開的現象。巧妙地設疑，然后學生的探索激情就會被點燃，尤其是課堂上說法眾多的時候，真相就變得更加令人著迷，學生在學習的過程中抱有了探索的動機，那么學習也就變得有意義了。

還可以采用類比的方式學習一些較大模塊兒的東西，例如在學習動物的亞顯微結構時，就可以采用植物的亞顯微結構進行類比學習，將相近的結構進行元素分析和構架分析，找出其不同點；而對于完全不同的結構，要對其結構的相異性進行研究，以找出不同的根源。通過引導探究式的教學方案，學生培養了獨立分析問題的能力以及與同伴合作解決問題的能力，從而培養了學生扎實的探索思維，豐富了其學習生物知識的方法，增加生物知識的素養。

三、實驗開放，鼓勵創新

高中生物的一個特色鮮明的教學點就是實驗的設計、執行和驗證。生物實驗這種探索的過程充滿了永恒的吸引力，能夠讓學生沉浸在對其原理的探求之中，如果能夠通過自己的學習和與老師的交流中獲得實驗的真諦的話，能夠產生對于知識的強烈的求知感。由于高中生物的知識已經比較深入，而且學生對于知識的體驗是深層次的，掌握的知識源于生活而又高于生活，因此，通過實驗能夠將理論與實際聯系起來，使思維更加活躍，知識更加穩固。

例如，在進行生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定中，為了防止各組進行所有實驗所花費時間過長的問題的出現，可以讓各組分別進行某一種物質的鑒定試驗，對于有余力的組安排進行個2～3實驗項目，并讓學生回答部分問題。這種開放的實驗方式可以讓學生對一種物質的鑒定方式真正地理解，而且通過實驗后的小組討論，學生能夠更加熟練地進行三種物質的鑒定，深化了學生的思維，也利于引導學生進行方案創新。

實驗的設計一般是由實驗目的、實驗器材、實驗方案、實驗步驟、實驗反思幾個步驟構成的，也就是說學生在進行實驗的過程中所遵循的是一套比較完整的學習知識的實踐方案，學生經過如此的培養，很容易培養對于生物知識的潛在感情，提升自己的生物知識分析能力和創新能力。

通過情景再現、引導質疑、實驗開放三種形式的生物課堂教育，學生掌握了生物知識的一般學習方法、生物問題的一般探究分析方案和生物實驗的一般構架及創新點的所在，提升了學生對于生物知識的敏感性，豐富了其生物學習的視野，提升了其整體的生物知識素養。

【參考文獻】

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