自主合作探究法在體育教學中的運用

夏方強

【摘 要】構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師引導下，成為一個個個性張揚、主動進取的主體，需要教師設計好教學流程，創(chuàng)設條件，讓學生在競爭情境中主動學習、探究創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中體育；自主；合作；探究；運用

隨著素質教育的全面實施和新課改的不斷深入，初中體育教學也悄然改變。注重發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生體育興趣、培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)、提高終身體育意識，已成為初中體育教育工作者的共識。因此，構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師引導下，成為一個個個性張揚、主動進取的主體非常重要。在教學實踐中，我做了如下嘗試：

一、設計好基本流程

1.創(chuàng)設情境，提出問題。讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、達到“何種程度”的學習需要，激發(fā)學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺地參與到學習情境中去。

2.啟發(fā)點撥，自主探究。教師事先設計好自主學習提綱，創(chuàng)設一種探索氛圍，指導學生自學，讓學生進入自主探究階段，動腦動手動嘴，積極主動地獲取知識。

3.組織討論，合作交流。本階段注重體現(xiàn)學生與學生，教師與學生間由局部到整體的交流、整合，而知識方面則體現(xiàn)了由點向線、由線到面、由普通到重點的集結；在認識上則體現(xiàn)了從個別到一般，由感性到理性的升華。

4.總結評價，舉一反三。知識的掌握是為了應用，思維、技術動作的訓練是為了創(chuàng)新。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓練，遷移練習，使學生思維發(fā)散提高，具有創(chuàng)意。整個過程，教師并不是袖手旁觀，而是一直處于指導的地位，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

通過以上流程，教師可以幫助學生明確學習目標任務，然后在一段時間內指導學生獨立思考、完成基礎性練習，經組內組際交流、評價、共同促進，逐步完善，最后形成個體或小組的教學成果，形成動作技術或手段的可持續(xù)發(fā)展。

二、合作探究教學模式的操作與實踐

通過實踐，我摸索出了“創(chuàng)造條件，讓學生主動學習；營造教學環(huán)境，創(chuàng)設競爭情境；引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新；展示合作探究成果”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動、合作和探究的學習情境，從而獲得豐碩的知識和創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)造條件，讓學生主動參與學習。教學實踐表明，學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根據學生這一特征，教師在教學過程中應首先創(chuàng)造有利條件，讓學生充分展示自我，促進學生主動參與學習。例如每節(jié)課的準備活動，教師給學生創(chuàng)造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。其次，教師應豐富自身的教學手段。如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題、讓學生明確探究的思路與方法、養(yǎng)成探究的習慣等。

（二）營造學習競爭情境。“一言堂”教學模式往往是教師講、學生練。而在自主、合作、探究教學模式里，教師應轉變角色，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，充分信任學生，尊重學生人格，與學生結為合作伙伴，讓學生成為學習主人，引導他們質疑、解疑，在課堂上敢于發(fā)表意見、看法，提出問題。例如，讓學生設計并展示一個游戲，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優(yōu)點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。營造競爭情境，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這些活動對學生都具有吸引力。好奇是人的天性，也是一種動力，學生的非智力因素處于半成熟半幼稚發(fā)展狀態(tài)，這個階段的學生具有近景直接性學習動機，他們好勝心強、喜歡競爭，這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，開展定向運動，把學生分成幾個小組，組內協(xié)作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝。又如，技巧練習時，從準備活動──入場──練習──學生互評──自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發(fā)學生探究的內驅力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功喜悅，增強學生的學習樂趣和探究信心。

（三）引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新。探究離不開問題，因此每節(jié)課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業(yè)。例如，在教學《正面原地雙手拋實心球教學》時，教師提出“怎樣才能把實心球投得遠”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問“取決實心球遠近的因素是什么？”再通過學生練習、討論得出答案。整堂課學生都是學習主體，親身體驗學習，建構知識，展示自我。每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究學習打下良好基礎。

（四）展示合作探究成果。探究過程就是獲取成功的過程，是體驗快樂的過程。在圍繞探究主題展開討論中，教師要相機誘導，適當鼓勵，啟發(fā)學生思維，將討論引向深入。在此過程中，學生明了知識、建構知識。展示合作探究成果，就是通過匯報、表演等方式展現(xiàn)知識的形成、能力的獲得。

課堂教學是一門藝術，自主合作探究教學法在初中體育教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維的需要，不能僅把它看成一種教學方式，更應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求師生之間的互動與合作。這樣才能推動教師教學觀念的更新，使教師的行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進課程改革，達到提高學生體育素養(yǎng)的目的。

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