習作評改之我見

李冬梅

習作是語文教學中非常重要的一個組成部分，但在日常教學中，我們更為重視的是習作指導課，而對習作評改卻少有關注。在語文課程標準中要求：“要培養學生修改自己習作的能力，并能主動與他人交換修改。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”可見，習作的修改是習作教學中不可或缺的部分，為了切實提高學生習作修改的能力，這學期我們年組進行了習作方面的教研。同時在教研中我們請來了科研室王主任，王主任對我們的教研給予了細致深入的指導，年組圍繞單元的習作——“我和小動物的故事”的習作教學進行了研究，我進行了習作評改課的展示，在研究的過程中有如下體會：

一、要變學生被動為主動

為激發學生修改習作的積極性，我在教學中進行展示的時候，多會展示學生習作的亮點。比如題目往往是學生容易忽視的內容，而我經常為同學們展示的就是這次習作中學生文章題目的亮點：《我和蝸牛的那些事》《我跟山羊的一次親密接觸》《我和沖鋒的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回來吧，貓》《救命小狗》《智斗牧牧》等等。被點到名字的學生自然是很激動，從而也激發了他們學習的興趣。還是就是賞析學生的精彩片段，精彩的片段在選取時，注意要從不同的角度選材，不要類似的內容反復出現，就失去賞析的意義了。有從不同的寫作內容賞析：喂食的，和小動物玩球的，給小動物洗澡的，給小動物清理房間等；從不同的寫作手法賞析：如有的動詞用得傳神，有的心理描寫好，有的注意了選材獨到，有的重點突出，有的結構緊湊。從不同的側面選出范例進行賞析，在同學和老師的贊揚中充分找到習作的快樂，從而也激發了學生強烈的修改欲望，讓他們覺得自己的文章也是可以寫得這么好的——只要修改幾處就可以了。這樣學生習作的修改就變學生被動的按老師要求修改為學生主動想改。

二、評中有指導

在指導《我和小動物的故事》這篇習作的評改時，賞析《我和蝸牛的那些事》《我跟山羊的一次親密接觸》《我和沖鋒的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回來吧，貓》《救命小狗》《智斗牧牧》這些題目后，不是讓被表揚的孩子盲目的高興，其它孩子跟著羨慕就結束了，而是和孩子們一起分析總結——好的題目應該具備什么樣的條件，最后得出一到致的結論：好的題目要簡潔，概括性強；要新奇，吸引讀者。

賞析精彩片段時，在選取賞析內容是當然是做好準備的，是有針對性的，所選的內容首先當然是精彩的，但更是針對學生習作中出現最多的毛病進行的選擇，從而讓學生在賞析的過程中看到自己的習作的不足，進一步引導他們總結出在寫作中應該注意的一些共性的問題：注意描寫動作時動詞使用的精準傳神；注意動物擬人化的寫法運用；注意寫動物時要加入人物的相應反應描寫等。

三、共改實踐教方法

共評時選擇當次習作中等學生的習作，問題集中且有針對。比如在講《我和小動物故事》習作評改時，我選擇了下面的習作進行共改：

堅強的將軍

李昕燁

我們家有一個特殊的成員，它有時聰明可愛，有時調皮搗蛋，有時活潑好動，它深受我爸爸的喜愛，它就是人見人愛的萌萌小烏龜。

爸爸特別偏愛它，甚至我們一家去大草原，爸爸也要把它給帶著，它在我們家也享受著星級的房子，它的房是180度都能望江，而且龜糧也是最好的，我喜歡看軍事書，也很佩服那里的將軍，所以我也想讓它變成龜類統帥，就給它起了這個給于厚望的名字。

一天，在家里閑著無聊，有了玩玩我的小伙伴“將軍”吧，我露出了奸笑，它興奮的爬到了平臺，瞪著它那綠豆般的大眼睛看著我，好像看見了什么好玩的，我的大腦在飛速的運轉，是讓它在瓷磚上奔跑，是讓它爬上龜池的壁上，還是給兩條小魚吃呢？不，還是給它洗澡吧！

給它洗澡的時候，它時常擺擺頭，似乎是在謝謝我，時而縮成一團，似乎被水澆得抬不起頭來了。時常會用有力的前爪瞪我的手，好像是為了自我防御，洗掉它身上的青苔后，它舒服的把四肢都伸出了殼，它那可愛的小尾巴不停的在擺動，好像是在給我炫耀。

我喜歡我的小烏龜，沒事時還可以逗逗它，它給我們家帶來了無窮的樂趣。

首先讓大家讀，運用在之前賞評中總結出來的一些方法去改：文章的題目，被同學改為很有時代感的《萌萌噠，小烏龜》；根據主題需要大家一致建議刪去二三自然段中的大部分內容，直奔主題寫給烏龜洗澡。至于具體的表達，同學們也相應的給出了合理化的建議，有的還現場給改了一兩句。共改中讓學生明確了修改的具體操作流程，也清楚了修改中重點要修改些什么，以及如何修改。

四、自改時給要求

自我評改時要給出相應的要求，在學生有反復讀的過程中注意以下事項，給學生明確的修改提示：（1）用修改符號，修改時要注意字跡工整。（2）根據主題該刪不要猶豫，該具體寫出來的不要著急，修辭方法、描寫方法齊上陣。（3）最后別忘改錯別字和病句。這樣學生明確了標準再進行修改，收效自然更好。如果沒有思路還可以互改，互相啟發。

五、修改后亮點賞評

讓學生針對自己修改的習作中亮點，大聲地給同學們讀出來。在群體中贏得同學的贊賞，他們也找到了修改的樂趣，更大地激發了學生寫好習作的自信心。或許在這堂評改課上，學生在欣賞習作的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多數的人一定在想：我也可以寫這樣的文章，我要寫這樣的文章，我也一定能寫成這樣。

利用共改、互改、自改多種評改方式，使修改習作成了學生的事兒，學生的評改能力也提高了。每單元的習作評改課如果都這樣堅持下去，讓評改課充分調動學生的興趣與自信，讓評改課充分凸顯學生的主體地位。在學生自由自在的評改過程中，悟出習作的技巧，從而有效提高習作能力。endprint