陳酒還須新瓶裝

胡允鋒 程自然

我們在議論文寫作中，為了增強論證效果，事例論據的使用難免會跟別人雷同。這就需要我們教師在日常作文教學中，要教會學生學會運用舊事例并有新的效果的方法——陳酒還須新瓶裝——讓舊事例煥發新光彩。

同學們在寫作議論文時最擔心的問題是什么呢？就是沒有新鮮材料。大家所使用的事例大多太過于陳舊，往往是一些“地球人都知道”的事例，諸如牛頓、愛迪生、貝多芬、屈原、陶淵明、司馬遷等等。以至于在我們的印象中牛頓篇篇都要被蘋果砸，屈原也要天天投江，更悲慘的是司馬遷頻頻遭受宮刑。

俗話說“寧咬鮮桃一口，不啃爛梨半筐”。如果我們有較為時興的熱點事例，那就要盡量避免使用這些陳舊的事例。但生活中，大多的同學更多地生活在校園中，外界熱點時事論據往往也是“供不應求”，所以，我們在寫作中不得不正視“如何使用舊材料”，并使之煥發新光彩的課題研究。

議論文是以議論說理為主的一種文體，即要把道理說清楚，又要把論點論證合理。那么，最直接也最有效的方法就是要“用事實說話”。而在典型的事例面前，道理論證的合理性是不言而喻。而典型事例的選用難免會出現雷同，所以既然要用，就要用出點新意。

《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園有這樣一段描寫，寫的是劉姥姥吃了一道菜叫茄鲞，劉姥姥作為土生土長的農民，對茄子的味道本來應該是再熟悉不過的，但是她吃完驚呼道“茄子跑出這個味兒來，我們不用種糧食，只種茄子了”。王熙鳳對此如是解釋：同樣是茄子，因為加工制作的方法不一樣，做出來的味道也就有天壤之別。作文寫作中，事例選用也是如此，不怕舊，就怕沒有新意。

那么，具體寫作中，我們應該怎么辦呢？

首先，我們日常寫作訓練中要正視以往的寫作習慣，“對癥下藥”。比如，我們的學生在平時應試作文中經常會為了為湊字數而拼命把一個事例拉長，或為了“清晰”論證論點而一味詳盡地“復述”材料，結果明明是一根彈簧你硬要把它拉成鋼絲！這樣就使這個事例失去了彈性和力量，變得干癟和單調。材料過于拖沓冗長，事例的運用也難免會出現過多的雷同語言，這樣就使得我們學生的作文變成“千篇一律”寫作。

對此，我們首先要注意增強善于概括材料，要精練語言，使之簡潔有力的意識（即事例運用不應是簡單的復述，而是有目的的引用，達到論證效果）。其次，我們學生在平常訓練中要養成概括材料的能力，即熟悉的事例我們就盡量用一兩句話將它概括出來，你只要找出這段材料最關鍵的最能證明論點的內容，用簡短的語言將之概括就夠了。

如有關貝多芬這一事例的運用，為了論證論點，很多學生都愛這么寫：貝多芬是德國著名作曲家，28歲那年得了耳病，到57歲逝世，中間近20年的歲月，他都是在與可怕的聾疾作斗爭。面對著命運無情的挑戰，他呼喊著：“我要扼住命運的咽喉！”貝多芬沒有向這樣的磨難屈服，他在有限的生命中，從不放棄任何作曲的機會，他的大部分作品都是產生在這個時期，直到完全聾了，他還不愿停下他手中的筆，依然堅持作曲。面對生活帶來的磨難，他用苦難鑄就快樂，他以頑強的精神在逝世前幾年仍創作出了一生中最著名最富有戰斗力的作品《第九交響曲》。磨難，能帶領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩。

就選取的論證事例而言，我們無可非議，但論據的論證過程“復述事例性過強”，難免會出現雷同語言，對此，我們大可這樣去概括，即“貝多芬一生飽受苦難，但他用苦難鑄就快樂，用樂符傳遞自己對生命的另一種感悟，苦難于他已成為生活的‘開胃劑，藝術創作的‘催化劑。磨難，造就了非凡的貝多芬” 。

對此，我們仍可以從整句運用角度去思考，即善于運用排比。比如我們在這里要證明磨難鑄就人才這個觀點，除了貝多芬這個事例之外我們還有很多熟悉的事例可以用。對此，我們也大可這樣去概括，即“貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光；愛迪生不斷失敗，卻能在一次次的坎坷中迸發出智慧的光芒，名垂青史。磨難，能帶領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣，我們的論據就材料雖簡短，但不單薄，再加上排比還可以增強文章的氣勢，運用到議論文中還可以使論據顯得更加充實。所以，即使都是舊事例，效果也會斐然。

其次，善用修辭，增添文采。孔子曾曰：言之無文，行而不遠。即我們在寫文章的時候要積極主動地去營造文采，這樣才能讓文章吸引人。尤其面對一切“割之不舍”的舊事例我們就要善于來修改它，使它讀起來不是那么的平鋪直敘，即運用修辭讓事例增加感染力，令其更具可讀性。

如上文中寫到貝多芬的事例，我們若不用排比，也可用比喻、反問等修辭手法來進行修改。對此，我們也大可這樣去概括，即“是誰在無情的苦難中昂頭呼喊出生命的強音？是誰在無情磨難中依舊演奏出動人的華章？他就像一把燒透的利刃突然被浸入命運的冷水中，冰冷侵蝕不了火熱的激情，反而更堅定了他不屈的意志，強化了他堅韌的信念。利刃終將割斷磨難的繩索，從而將‘用苦難鑄就快樂的精神深深烙進每一個坎坷的足跡中，他就是貝多芬。磨難，引領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣我們把經歷失聰磨難的貝多芬比作浸入冷水的利刃，進而形象地表達出他的堅強，并且也能說明“磨難對人生的意義”這個論點。但是我們回首分析，同樣的事例，我們用了排比、比喻后和之前不用修辭的效果就是天壤之別。這樣，事例雖舊，亦可煥發新的光彩。

在假以時日的訓練后，我們對事例加以概括，針對性“引述”事例，并恰當地運用修辭把人物的個性品質、思想情感形象生動地表現出來。這樣寫出來的舊事例自然就顯示出了新意。同樣的一個茄子，你做出來的味道不一樣給人的印象自然會更深，得分也肯定會更高。

簡介：課題主持人，韓中強教師，為息縣第一高級中學黨委委員副校長，語文學科帶頭人，曾參與國家“十一五”科研課題《創新與寫作》研究被評為“優秀實驗教師”，2007被教育部授予“全國優秀教師”榮譽稱號，并在2014年主持的信陽市課題《高效課堂研究》獲得結題，并榮獲市級優秀成果一等獎，2015年，河南省省級科研課題《新課程下基于高中基礎學科的高效課堂實踐和策略研究》獲得立項。

作者：胡允鋒、程自然教師，均為校縣優秀教研標兵，優秀青年教師，發表CN刊物文章均在十余篇，也都課題組骨干成員。