從預習入手，培養(yǎng)中高年級學生的語文學習能力

成琳

學習能力的形成不是一朝一夕的，它需要長期有意識地培養(yǎng)、指導、訓練、提高。從低年級起就要有意識地開始培養(yǎng)。從教學實踐來說，自學能力是體現(xiàn)在學習的每一個環(huán)節(jié)中的，對自學能力的培養(yǎng)也應該始終貫穿于整個教學的過程。

首先，要給學生“怎么預習”的方法指導，對學生的預習能力進行培養(yǎng)

預習對學生來說并不是新生事物，它從來都存在著。然而，細細想來，預習確實沒有得到它應得的重視。以語文學科為例，預習是學習語文的第一步，是求知過程的開端，是一種自覺的行為。但它不是學生天生而成的一種學習技能，要通過我們對學生長期的指導和訓練，使它成為學生的一項學習技能和自覺行為。也就是說，要培養(yǎng)學生預習的習慣首先要做的是給予學生方法的指導。教會學生怎樣預習，就能提高預習的效果，學生嘗到了預習的甜頭，加上教師的督促與訓練，逐步形成預習的習慣。

從我的教學實踐來說，一開始我提出的要求僅僅是“預習第××課”，但很顯然的效果并不理想，學生所做的預習工作也是五花八門，費時又費力。此時，一張網絡電子地圖給了我啟發(fā)。在網頁上輸入出發(fā)地、目的地，點擊搜索，就能給出一張這條路線的地圖，并附上清楚的文字說明。不僅如此，在每條路線說明的下面還附有更加具體詳細的說明，從何處經何地（或哪些地標性建筑）行車多少距離到達何處，何處向何方向轉彎，一清二楚。有了這清晰明確的路線指示圖，即使一個人駕車去陌生而遙遠的地方也不會迷路。這張網絡地圖提醒了我，學生預習效果差也許原因就在于學生不會預習，不知道預習要做些什么。

由此我進行了嘗試。首先細化預習要求，讓學生知道預習要干些什么怎么做。利用課堂時間，先讓學生交流自己在預習時都做了哪些工作，將這些做法一一列出，然后一起進行歸納整理，討論哪些做法比較好，好在哪里，并對學生的回答予以補充，按預習的深淺程度排出先后順序，主要有：1.認識新課的生字，讀一讀，讀準音，記一記，想想有什么好辦法能記住它的寫法（加字法、減字法、換偏旁法、想像法等），在書本上描紅。2.認認這些生字組成的詞語，不懂意思的查查字典。3.讀熟課文，不限遍數，讀熟為止，讀通、讀熟，不讀破句，爭取讀得有感情。課文中不認識的字、不懂意思的詞，用字典來幫助。3.想想課文講了什么，哪些讀懂了，還有哪些不懂，不懂的地方有沒有辦法解決？（可以向父母請教，可以查閱課外資料，可以借助網絡資料，可以查字典等）如果還不能解決，就在書本上做記號，在課堂上提出，老師和同學一起討論解決。這三項看似簡單的預習要求，也體現(xiàn)了預習難度的分層遞進。識字，是從會讀到會寫的遞進；詞語，是從會讀到讀懂的遞進；讀書，是從讀通、讀流利到讀得有感情的逐步遞進，并進一步提出邊讀邊思考的要求。要求學生把這些預習要求抄寫在語文書封面里，作為以后每次預習的參考要求。在布置具體的預習作業(yè)時，針對新課內容，結合學生的已有水平，提出按順序完成預習要求的哪幾條，哪些是必須完成的預習工作，哪些是可以根據自己的學習情況有選擇性地做的，給孩子提供一張簡單的“預習地圖”。通過細化預習的要求，讓學生“按圖索驥”，逐步學會預習的方法，學生在預習時，有據可依，有了明確的目標和方向，預習效果得到了一定的保障。同時，一部分優(yōu)秀的學生在此基礎上已經不經意間開始了更深度的自主學習，比如在課外書上看到與課文相關的知識，會自覺地把它們聯(lián)系起來思考，或者主動探究一些課外的知識，對于預習時產生的問題，會主動去尋求答案，這種學習的意識是非常寶貴的。

其次，課堂上需要關注的自學能力

在教學一篇課文時，給學生討論、交流的機會，甚至是辯論的機會，當有不同意見出現(xiàn)時，不急于給出評判，讓學生自己辯論，得出最后的結論，這樣的過程本身就是學習能力的提高過程。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。

注重課堂評價，并且把評價的權力和機會更多地交給學生，這促使更多的學生必須更認真地傾聽，同時通過學生間的互相評價，促進知識的掌握和學習能力的提高。

對課文內容的講解有意識地“先扶后放”，類似的內容，先教給學生類似的學習方法，然后讓學生用這樣的方法去學習后面的內容，摒棄老師從頭講到尾的模式，也是一種訓練學習能力的方法。

再次，復習時給學生更多的自主空間

復習時，讓學生先根據自己的知識掌握情況理一理，然后有針對性地進行復習。教師對班級中存在的共性缺漏進行補充和強調，拎出重點，學生順著這條線復習。教師經常性地檢查和反饋復習的情況，促進學生的自主復習。摒棄“一鍋燴”的模式，讓原本優(yōu)秀的學生能有所提升，讓原本基礎薄弱的學生能達到基本的目標，不同層次的學生都能在原有的基礎上有所進步。